教育學]教育心理學新編同步練習題-資料下載頁

　　

【正文】 提出師生之間交流的 “ 無損失原則 ” 的是 （ P205 ） A：行為主義心理學家 B：人本主義心理學家 C：認知結構學習理論 D：精神分析理論 加涅的指導學習程序首先是 （ P198 ） A：注意 B：保持 C：理解 D：引起動機 加涅認為 ， 課堂教學的中心應是 （ P197 ） A：言語信息 B：智慧技能 C：認知策略 D：學習成就 簡答題 簡述人本主義的教學原則 教學更注重情感發展而不是知識的獲得 。 強調發展自我觀念 。 強調交往 ： 提出師生之間溝通的 “ 無損失原則 ” 。 強調發展價值觀 第六章 考試復習試題 ?一 、 單選題 ? “ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” ， 這種現象屬于 （ ） ?p211 ? A：原型啟發 B：學習遷移 ? C：定勢 D：變式 ? 下列說法不能反映學習遷移現象的是 （ ） ?p211 ?A：舉一反三 B：由表及里 ?C：觸類旁通 D：由此及彼 ? 短時記憶的容量是有限的 ， 一般來說 ， 其容量的組塊數是（ ） p238 ?A： 3—— 6 B： 4—— 7 ?C： 5—— 9 D： 6—— 10 ? “ 遷移 ” 一詞最先來自 （ ） p209 ? A：桑代克 B：巴甫洛夫 ? C：皮亞杰 D：布魯姆 ? “ 只要一個人對他的經驗進行概括 ， 那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的 ” 的觀點是 （ ） p216 ? A：桑代克的共同要素論 ? B：賈德的概括化理論 ? C：格式塔心理學家的關系理論 ? D：形式訓練說 ? 艾賓浩斯提出的 “ 遺忘曲線 ” 的遺忘規律是 （ ） p227 ? A：先慢后快 B：一直快 ? C：先快后慢 D：一直慢 ? “ 畫蛇添足 ” 屬于 （ ） p228 ? A：高原現象 B：練習的起伏 ? C：記憶恢復 D：保持內容的質變或歪曲 ? “ 加工水平模式 ” 由 （ ） 提出 p240 ? A：克雷克和洛克哈特 B：阿特金森和希弗林 ? C：弗洛伊德 D：艾賓浩斯 ? 陳述者性的組織者的變量主要是 （ ） p259 ? A：清晰性 B：穩定性 ? C：可辨別性 D：變化性 ?擴展： (比較性組織者 ) ? “ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” 是 （ ） p211 A：原則遷移 B：垂直遷移 ?C：負遷移 D：水平遷移 ?1 難易不同的兩種學習之間的相互影響是 ( ) ?Ａ垂直遷移 p211 Ｂ水平遷移 （ 難易相同 ) ?Ｃ順向遷移 Ｄ逆向遷移 ? 1 關于遺忘的解釋有各種理論研究 ， 其中動機性遺忘理論的提出者是 （ ） p235 ? Ａ阿特金森 Ｂ弗洛伊德 ? Ｃ艾賓浩斯 Ｄ桑代克 ? 1 記憶信息理論中的 “ 加工水平模式 ” 是由 （ ） 提出 。( )p240 ? A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 ? C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德 ? 1 學習遷移理論中 ， 強調主體對已有的知識經驗的概括 ， 認為學習的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是 （ ）p217 ? A：共同要素論 B：關系理論 ? C：概括化理論 D：形式訓練說 ?1 在學習中 ， 我們習慣用各種符號 、 顏色對教材中的某些部分圈點 、 孤立或特殊化 ， 這樣的容易記憶 。 這樣的做法是 （ P231 ） ? A：首因效應 B：近因效應 ? C：高原效應 D：芬雷斯托夫效應 ?1 在記憶圓周率的時候 ， 把 “ ” 用 “ 山顛一寺一壺酒 ” 來記憶 ， 用的是 （ ） p234 ? A：數字 — 文字變化法 B：連鎖法 ? C：環境聯結法 D：機械記憶法 ?1 人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現象 ， 這樣的現象是（ ） p239 ? A：后視偏差 B：高原現象 ? C：記憶歪曲 D：舌尖現象 ?1 賈德提出的遷移理論是 （ P216 ） ?A：形式訓練說 B：共同要素論 ?C：概括化理論 D：關系理論 ?1 提出動機性遺忘理論的心理學家是 （ P235 ） ?A：弗洛伊德 B：羅杰斯 ?C：布魯納 D：斯金納 ? 最早提出遷移概念的心理學家是 （ P209 ） ?A：桑代克 B：華生 ?C：布魯納 D：斯金納 ?2 遷移的形式訓練說的心理學基礎是 （ P214 ） ?A：官能心理學 B：人本主義 ?C：行為主義 D：認知心理學 ?2 垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 （ P211 ） ?A：加涅 B：華生 ?C：布魯納 D：斯金納 ?2 在任職結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用 ，這認知結構變量的 （ P256 ） ?A：可利用性 B：可辨別性 ?C：穩定性 D：清晰性 ?二 、 多選 ? 奧蘇貝爾認為 ， 影響遷移與保持的認知結構的變量 （ 指標 ）有 （ P256 ） ? A：可利用性 ? B：新舊觀念的可辨別性 ? C：原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性 ? D：知識的完整性 ? 根據前后學習的難度差異 ， 可以把遷移分為 （ P211 ） ?A：正遷移 ?B：順向遷移 ?C：垂直遷移 (難度不同 ) ?D：逆向遷移 ?E：水平遷移 (難度相同 ) ? 正遷移又稱為 （ P211 ） ? A：前攝易化 ? B：倒攝易化 ? C：前攝抑制 ? D：倒攝抑制 ?擴展：負遷移又叫做 C或 D ?三 、 名詞解釋 ? 水平遷移 p211 ? 根據前后學習的難度差異 ， 把遷移分為垂直遷移和水平遷移 。難以相同的兩種學習之間的相互影響是水平遷移 。 人們常說的“ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” 就是一種水平遷移 。 ? 遷移 p209 ? 遷移一詞最初來源于桑代克 。 一般來說 ， 一種學習對另一種學習的影響就是遷移 。 這種影響可以表現在知識的學習和技能形成方面 ， 也可以表現在學習方法和學習態度的相互影響方面 。 ? 認知結構 p255 ? 一般而論就是指頭腦中的知識結構 。 包括廣義或狹義 。 廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域的觀念的內容和組織 。 芬雷斯托夫效應 p231 一般在學習中 ， 使用各種符號 、 顏色等對教材中的某部分予以圈點 、 鼓勵或特殊化 ， 使被特殊處理的部分較易于記憶 。 組織者 p258 奧蘇貝爾關于 “ 操縱認知結構變量的概念 ” 之一 。 指的是在有意義接受學習中 ， 在呈現正式的學習材料之前 ， 使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料 。 這些引導性材料比正式學習材料更一般 ， 遺忘曲線 p226 德國心理學家艾賓浩斯利用無意義音節作為材料進行有關保持進程的研究 ， 返現并繪制了第一個保持曲線 ， 或稱遺忘曲線 。揭示了遺忘 “ 先快后慢 ” 的規律 。 對課堂教學尤其是復習的組織意義深遠 。 ? 四、填空 動機性遺忘的極端表現稱之為 。 P236 不能成功地檢索或企圖信息的一種現象被稱為 （ TOT），即話早嘴邊卻欲言難吐的現象。 P239 在奧蘇貝爾看來比較性組織者操縱的變量主要是 和可辨別性。 P259 “舉一反三”、“觸類旁通”是一種 遷移。 P211 在記憶信息加工模式理論中加工水平模式又叫 P240 模式。 奧蘇貝爾認為，影響遷移與保持的認知結構的三大變量時起固定作用觀念的可利用性、穩定性和 。 P257 在對學習遷移現象進行解釋時， 認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移時能夠完成的 P216。 按照遷移發生的方向，可以把遷移分為 P210 和 。 遺忘的干擾理論認為干擾主要有兩種表現 P230： 和 。 桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據他的理論，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的 P215 。 1根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為 和 。 P211 害思性健忘癥 舌尖現象 清晰性 水平 克雷克 — 洛克哈特 清晰性 賈德 順向遷移 逆向遷移 前攝抑制 倒攝抑制 共同要素 垂直遷移 水平遷移 ?五 、 簡答 ? 簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律 。 p226 ? （ 1） 德國心理學家艾賓浩斯利用無意義音節作為材料進行有關保持進程的研究 ， 返現并繪制了第一個保持曲線 ， 或稱遺忘曲線 。 ? （ 2） 揭示了遺忘 “ 先快后慢 ” 的規律 。 對課堂教學尤其是復習的組織意義深遠 。 ? 克服遺忘的傳統策略 ？ p231 ? （ 1） 注意營養和健康 ， 防止大腦創傷和心理健康 ? （ 2） 加強記憶信心 ， 提供愉快的學習經驗 ? （ 3） 提倡理解基礎上的記憶 ， 使用合理的記憶方法 。 ? （ 4） 復習 ? （ 5） 過度學習 ? （ 6） 記憶術 ? 影響學習遷移的主要因素 p217 （ 1)學習情景的相似性 (共同要素論的觀點 ） （ 2） 學習材料的性質 A：學習材料彼此相似 （ 如學習代數有利學習幾何 ） B：學習材料不相似 ， 但可以通過第三媒介促進遷移 （ 木 、 鳥 、 啄木鳥 ） C：學習材料組織結構 （ 難易順序 ， 學習加法有助于學習乘法 ） D：學習材料的應用價值 （ 應用能促進理解 ） （ 3） 學習活動的多樣性 （ 應用能促進理解 ） （ 4） 原學習的熟練和理解程度 （ 熟能生巧 ） （ 5） 年齡特征 （ 學習材料需要與學習者的認知能力的發展水平相適應 ） （ 6） 智力水平 （ 智力水平能影響遷移能力 ， 但不是絕對的 。 勤能補拙 ） ? 如何促進學生的學習遷移 （ 聯系實際談談如何促進學習的遷移 )p221 ? （ 1） 合理安排課程與組織教材 ? （ 2） 提高概括水平 ， 強調理解 ? （ 3） 課內和課外練習配合 ， 提供應用機會 。 ? （ 4） 提供學習方法指導 ? （ 5） 培養良好的心理準備狀態 ?六 、 論述題