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理解中國歷史以及其中的改革與人物-資料下載頁

2026-01-09 02:12本頁面

　　

【正文】旋律，然后才能融入劇中！不僅對于中國歷史如此，這也是理解歷史的普遍方法。史如何進一步成為這臺大戲的票友呢？多多閱讀，多多游歷，多多體會。這些內容或者不考，但不能為考試而考試。對于教師，對中國歷史當懷敬意與溫情，然后才能教育學生，教學相長，師生互動；對于學生，整體把握、親近理解，也自會有利于考試內容的真切把握。附：關于設置“論述題”或“探討題”的建議 ? 命題要求：選擇重要歷史問題進行探討；引導學生發散思維，發表見解；論點有材料支撐，材料與觀點相統一，并得出自己的結論；語言表達流暢，層次清晰，邏輯性強。 ? 設置價值：（ 1）學校教學：中學生目前在學習過程中，內斂有余，開放不足，思維不活，缺乏必要的獨立思考與表達的機會，而教學評價偏重于檢查學生的記憶能力，答案指向常常局限于教材表述，限制了學生的想象力和思維發散。（ 2）高考導向：高考對學校教學具有重要的導向功能，通過這類開放題的設置，有利于改變目前中學教育存在的上述問題。教育部新課程高考歷史能力要求中，明確提出考查學生的論證和探討歷史問題的能力。建議隨著時機的逐漸成熟，逐步擴大該題型的分值比重。（ 3）目標落實：該題型發揮正面導向的目標能否實現，關鍵在于：命題的適切性，答案設置的合理性，閱卷的公正性。（ 4）閱卷環節：每份試卷須經 2人批閱，各自獨立評判，采取 2人的平均分作為最后得分。兩人分差較大時，則由閱卷組長重閱。 ? 例題（中國歷史方面），或認為孝文帝乃蓋世英雄，他引領鮮卑民族走上了當時的“現代化”道路；或認為孝文帝乃千古罪人，他的“漢化”使一個有著悠久歷史的鮮卑民族消失了。請發表你對此的看法。《不列顛在印度統治的未來結果》中提出：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律。”結合中國史上的例證，闡述馬克思的這一論斷。 “天塹”。一條是人為的長城，一條是自然的長江。東漢蔡邕曾經議曰：“秦筑長城，漢起塞垣，所以別內外，異殊俗也”；魏主曹丕征吳，大軍臨江，曹丕發出這樣的感嘆：“嗟乎！固天所以隔南北也！”請評述長城在中國古代民族關系中與長江在中國古代南北對峙中的作用及其表現。。歷史上有的時代如戰國、秦、漢、明大修長城，有的時代如唐、元、清不修長城。請從民族關系、統治民族等方面解釋這一歷史現象。，則中國歷史上屢次出現的南北分裂或對峙，最終多以北方平滅南方為結局。而自明朝開始，這一“定勢”卻被改變了；明朝以后，如辛亥革命、北伐戰爭以及國共兩黨主要的政治領導人與軍事將領，也都呈現出南方優勝的狀況。為什么會出現這樣的變化？，東方的齊國與西方的秦國，號稱東西“二帝”。秦國行專制、重農戰、實行文化愚民政策，齊國行分權、農工商并重、實行百家爭鳴政策；與此相關，秦國商鞅變法與齊國管仲改革，取向也頗多不同。請聯系地理環境、經濟形態，發表對此的看法。，為了維持政治中心龐大的物資消費，乃有開運河、行漕運等等舉措。請聯系唐宋元明清的歷史，說明運河開鑿的情況，并評價其利弊。，從王莽代漢到趙匡胤篡周，王朝更迭多因“內力”作用即禪讓所致；而宋、元、明、清的改朝換代，則大抵為“外力”作用所致。請從制度史與民族史的角度，分析這一政治文化現象。 ? 論述題可以小題大做，也可以大題大做。設置論述題的目的，意在考查學生因小見大、由大而見規律的能力，建立起對歷史的大思維，掌握歷史的大格局，實現一種史學認識的升華。這方面的出題點是十分豐富廣泛的，如中國的統一性與區域性問題，儒家統一觀及其局限問題，國都選擇問題，王朝的進取與保守問題，中國古代農商政策問題，中西比較問題。這類題目，還可以考慮打破政治、經濟、文化的分類，打通中西的分隔，關注作為歷史最重要元素的時間、空間、人、制度的考查。謝謝！

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