綿陽市教育技術培訓考試試題庫-資料下載頁

　　

【正文】 集體活動和集體項目的觀點。T游戲最重要的特征是能激發學生的內部動機，因而，如何充分利用游戲的特點，為教學服務，是游戲整合于課程的首要任務。T在實際的教學設計工作中，教學目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結合的方法來描述的。T在教學設計中，教學目標應該既包括學科內容目標，又包括信息技術能力目標，而且信息技術能力目標是為完成學科內容目標服務的。T在資源型學習中，評價標準和形式都應該根據本課內容和學習方式的特點，由老師和學生共同協商完成。T專題型學習網站包括結構化知識展示、擴展性學習資源、網上協調討論空間和網上自我評價系統四個基本組成部分。T1促進學生用科學探究的“習慣”來思考問題，訓練學生的探究思維，是探究學習中必須關注的焦點難題。T1操作與練習型游戲是利用環境進行建構，學生自己控制情節發展，生成情節。F1自我調控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。F1整合課程實現的是學生的經驗整合、社會整合和知識整合。T1教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。F1展開討論和交流時，教師應注意的最重要的問題是，如何有效的組織學生進行討論與交流。T1理科課堂中的解題練習都屬于操練和練習的范疇。T1在小學語文古詩《鵝》的教學目標中，“能用自己的話將各詩句的意義表達出來”的教學目標屬于操作技能。F1為了進行有效的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，需要把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構的過程，把教學看作是促進學生思維發展。T案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發性、困惑性、創新性等特點。T2研究性學習是指在學生在教師的指導下，從生活、自然和社會中選取主題進行研究，并在研究過程中獲取知識、應用知識、解決問題的學習形式。它重在培養學生科學研究的態度以及通過這種研究程序獲取知識的過程。T2教師在設計教學支架時，需要對學生的先前經驗和自主學習時的真實認知過程進行全盤思考，構思教學支架的整體框架。T2基于IT的協作學習，是指能支持多個學習者群體針對共同任務進行合作學習的，為學習過程的參與者相互交流、信息共享和合作學習提供共享環境的信息技術系統。T2建構主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。F2有意義學習的實質不在于學習和形式是接受還是發現，而在于新材料與學生頭腦中已有觀念之間是否產生了實質性的、非人為的聯系，也就是非字面的、邏輯的聯系。T2現代信息技術作為學習工具，教師可以用它開發并向學生提供更為豐富的學習資源，提供互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動的操練、練習、評價。F2信息技術在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具，二是作為學習環境。T2資源型學習是一種利用信息技術獲取資源、從而實現教學目標的學習活動。T2現代教育思想和學習理論是信息技術與學科整合的理論基石，教師對課程本身的理解是信息技術與課程整合的前提。T在信息技術與課程結合中，教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環境構建者等新型角色轉變。T3在學校開展信息技術與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務、網上論壇的合作。T3發現學習只適用于自然科學，不適合用于社會科學。F3探究學習的核心是提出假設，獲取數據，驗證假設。T3布魯納認為，教育工作者的任務是把知識轉化為一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。T3教師用來增長自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，凡是或者活動適合于態度的轉變。F3教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。T3教師角色的變化不只是信息技術帶來的，信息技術只是角色轉化的催化劑。T3對于情感方面的教學評價，可采用真實性評價、表現性評價以及檔案帶評價等方法。F3多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。F觀摩是教師整合能力的發展方式之一，它包含了觀察、思考、模仿和創新四層意思。T4為了使操練和練習有效，要從大量的項目中隨機挑出項目，這樣做能加速學習進程，縮短所需的練習時間。F4用軟件取代教師比用個別輔導軟件作補充教學效果更好。F4信息素養者的知識、技能和態度具體涉及計算機應用、計算機系統、計算機編程和計算機態度。F4自我調控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。F4信息技術整合于個別化學習重在利用信息技術促進學習者對自己的學習過程進行監控、調節。F4圖形、色彩和聲響能增強操練和練習的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。F4信息技術與課程整合的目標應當同時包括信息技術教學目標與學習目標兩個方面。F4教學目標是教學活動所預期達到的結果，它強調教育結果是不可見的和不可測量的。F4多媒體技術不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。F50、用軟件取代教師比用個別輔導軟件作補充教學效果更好。F5互聯網為社會課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實性的主題情境，信息技術為學生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了社會課程中的社會探究過程，有助于社會課程的綜合。T5整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網絡。F 5信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。F5基于因特網的教學改革，技術是第一位，思想觀念在其后。F5POWERPOINT文件不能直接在網上運行，也不能將POWERPIONT文件格式轉換成WEB文件格式在網上發布。F5把握學習者特征是有效制定教學計劃的基本前提。T5教師利用WORD、POWERPOINT等制作簡單的教學演示文稿，教學時間變長，降低了教學效率。F5WEBQUEST屬于接受學習。F5在互聯網中，學生只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動。F 60、在教學設計中，教學目標應該既包括學科內容目標，又包括信息技術能力目標。而且信息技術能力目標是為完成學科內容目標服務的。T6PowerPoint的備注區是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標題。F6一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術來進行模擬。F6教師在確定教學內容時，只需關注本學科內容，不需要注意信息技術對本學科內容的影響而導致學習內容的變化。F31 /