教育心理學簡答題與論述題大綱-資料下載頁

　　

【正文】 的社會情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。（3）輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不等的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。4 根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定該如何思考和如何行事。（3）任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺地行為準則時，自律便出現了。50、 影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領導風格。參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人，而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。（2）班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（3）班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。5 論述課堂結構。答：學生、學習過程和學習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。（1） 課堂情境結構：① 班級規模的控制。班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。② 課堂常規的建立。課堂常規的是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規范化。③ 學生座位的分配。分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。（2） 課堂教學結構：① 教學時間的合理使用：課堂活動有學業、非學業、非教學活動三種類型，學業活動時間越多學業成績越好。② 課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛時上。其次，文理學科，形象性學科與抽象性學科交錯安排。③ 教學過程的規劃。5 說明標準化成就測驗的含義與優越性。答：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。優越性體現在三個方面：（1） 客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師發展出的測驗更加客觀的測量工具。（2） 計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。（3） 可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。5 簡述教學測量與評價的功能。（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生的學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。5 如何對教學評價結果進行處理與報告？（1）評分。評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學生所學的課程內容為依據。學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。合理的評分過程應包括以下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不用類型、性質的測驗甚至觀察的評分方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業和考試成績占20%，課堂表現占10%。②系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就的評價混淆起來。（2）合格與不合格：有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。（3） 其他報告方式：除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結果。5 簡述學生喜歡的教師特征。答：教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸多角色。5 簡述教師威信的形成與建立途徑。答：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間感情的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立主要途徑有：①培養自身良好的道德品質；②培養良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表，風度和行為習慣的養成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。5教師角色的心理沖突有哪些？（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。5 簡述教師心理健康的維護措施。（1）增強自我保健意識；（2）應付壓力；（3）社會支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。5 分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發展。答：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。第一，關注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，因此有的教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。第二，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三，關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。具體途徑有：第一，觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教育管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。第二，開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。第三，進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。第四，反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。 22 / 22