中學物理教研論文寫作指導書-資料下載頁

　　

【正文】 。在學術(shù)論文中經(jīng)常用表和圖來處理資料。表和圖是一種很好的描述手段，有些用語言文字很難表達清楚的多種要素間的復雜關(guān)系，用這種方法能比較容易地表示出來，而且一目了然，給讀者以深刻、具體的印象，也使論文在表達上富于變化，具有良好的表達效果。 統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)如下，(1)標題。一般放在表的頂端中央。(2)主欄。要說明所要研究的對象，通常放在表的左邊位置。(3)賓欄。通常放在表的上行。(4)數(shù)字資料。(5)線條。學術(shù)論文中常用的統(tǒng)計圖有以下三種：(1)條形圖。是用條形的高低(豎排)或長短(橫排)來比較統(tǒng)計指標大小的統(tǒng)計圖。(2)圓形圖。是用以說明總體結(jié)構(gòu)的圖形，以圓形中各扇形面積的大小表示各部分在總體中所占的比例。(3)曲線圖。是以曲線的升降、斜度來表示教育現(xiàn)象的動態(tài)及現(xiàn)象之間依存關(guān)系的圖形。 (四)推敲修改就像造房子造了毛胚還要粉刷裝修，寫好初稿后也要推敲修改。修改就是對初稿進行完善、改進、甚至改正，使論文不斷完善的過程，是提高論文寫作質(zhì)量必不可少的一環(huán)。有人說，初稿只完成了論文的30％，一篇好的論文往往不是“寫”出來的，而是改出來的。也有人說寫的時候要十步一回頭，寫好之后要十步九回頭。修改初稿可從以下幾方面考慮：(1)觀點的表達是否準確；(2)文章的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化；(3)材料的引用是否合理；(4)文字語言是否精煉。修改順序也可由大到小，由整體到局部逐層進行，每次檢查都有側(cè)重，如全文檢查一部分檢查+用詞檢查+技巧檢查。修改論文最好在原文經(jīng)過一段時間冷處理后再進行，這樣就不易受原寫作思路與框框的局限和約束。修改論文先要作自我修改。在寫作時，要能鉆進去，做到“深信不疑”；而在修改時，則要能跳出來，要“吹毛求疵”。在可能的條件下，可請同事、專家審閱，聽取他人的意見。這也是提高論文水平的一個絕好辦法。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，作者自己難以察覺，旁人卻很容易看出來。第三章、教研論文的評價一、 教研論文的評價標準 思想性。看論文是否反映正確的教育思想。 理論性。看是否采用了先進的教育（科學）理論，是否揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。 實踐性。看成果能否指導教育教學實踐，實效性如何。 科學性。主要看實驗設計是否科學，研究內(nèi)容是否科學，研究方法是否科學，研究結(jié)果是否科學。 創(chuàng)見性。看是否有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。 邏輯性。看論點是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否嚴密，層次是否清晰、段落是否合理。 可讀性。看語言是否準確、精煉、平易，文句是否通順、流暢。二、實例分析 物理實驗教學中的情景與情感(原文見《物理教學》1998年第3期)物理實驗教學中的情景與情感曾慶全 50年代以來，我國物理教學工作者辛勤耕耘，使物理實驗教學水平大幅度提高，出現(xiàn)了大量創(chuàng)造革新。然而由于多種原因，尤其是應試教育的干擾，使物理實驗教學受到挫折，實驗教學效益不甚理想，演示實驗失敗或效果不佳，只走過場的情況時有發(fā)生。本文試圖從實驗的結(jié)構(gòu)分析和教師的引導技巧兩方面，去探究如何進一步提高中學物理演示實驗效果的問題，供物理同仁參考。一、中學物理演示實驗的結(jié)構(gòu)與教學系統(tǒng) 演示實驗作為一種重要的教學手段是有其結(jié)構(gòu)的。從實驗裝置來看，它一般由四個單元組成：一是實驗動力源，是為實驗提供能源或動力作用的部分，如電源、熱源、光源、地球引力或人的手等。二是實驗對象，指實驗中要觀察研究的主體，如小車、鋼球，液體、氣體、電荷、通電線圈、光線等。三是實驗現(xiàn)象顯示器，它是顯示實驗現(xiàn)象的裝置，包括各種測量儀器、刻度、投影電表、聲光元件等。四是調(diào)控輔助裝置，是聯(lián)結(jié)上述三部分用以調(diào)控實驗條件的器材。實驗結(jié)構(gòu)如圖1所示。若以焦耳定律演示實驗為例，則電池為實驗動力源，電阻絲為實驗對象，溫度計、電流表與秒表為顯示器，電鍵、變阻器、燒瓶、煤油等為調(diào)控輔助裝置。當然，不是每個實驗都包含四個單元，如手捏小球做自由落體實驗，手為調(diào)控部分，小球兼作實驗對象與顯示器，地球引力為動力源。從演示實驗的教學過程來看，實驗裝置與教師、學生構(gòu)成了三元教學系統(tǒng)如圖2所示。其中演示實驗裝置起到了建立物理情景的作用。教師的引導，激發(fā)了學生觀察實驗的興趣和解釋實驗現(xiàn)象的欲望。也就是說，教師引導對激發(fā)學生的情感起了主導作用。學生在物理情景和物理情感的作用下，主動參與觀察實驗，在活動中使智力、技能和品格都得到發(fā)展。二、使演示實驗建立鮮明生動的物理情景 演示實驗的效益，主要看它是否能在學生大腦中建立起基礎物理現(xiàn)象的鮮明表象，還要看它是否能促進學生理解物理知識，提高學習物理的興趣。這就要求實驗能建立生動的物理情景，觸景生情，激起學生思維的浪花。要做到這一點，首先要使物理實驗操作成功，而且現(xiàn)象明顯，富有感染力。由實驗的結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合中學物理教學實際，不難發(fā)現(xiàn)，演示實驗不理想甚至失敗的主要原因如下：一是實驗動力源欠佳或運用不當，如熱源放熱不均勻，電池內(nèi)阻過大，平行光源不平行，亮度大弱；二是實驗對象可見度差，如光路顯示模糊不清，或電阻絲太小，以致學生抓不住觀察主體；三是實驗現(xiàn)象顯示器失靈或變化幅度太小；四是實驗調(diào)控裝置不靈敏，實驗條件不滿足。至于各類演示實驗其效果不佳的具體原因有所不同，如表1所示。 為了使演示實驗能建立生動的物理情景，一般說來可采取下述措施：一是提高實驗動力源和調(diào)控裝置的性能。二是突出實驗對象，并使實驗現(xiàn)象在時間和空間上加以拓寬。三是采用放大了的鮮明、形象的顯示手段。 在做勻變速直線運動的實驗時，如果采用圖3(a)的結(jié)構(gòu)做演示，當小車滑下之后，教師問學生：“這小車做什么運動?”學生反應愕然，原因是斜面板只有60cm長，斜面傾角太大，所以小車下滑太快，很難分清它究竟是勻速還是加速下滑，演示效果差。采用圖3(b)改進的結(jié)構(gòu)，斜面板長1．5米，傾角變小，顯示器采用節(jié)拍器，每隔一拍在小車滑到的位置豎一小旗；如此演示，物理情景生動直觀，小車做變速直線運動一目了然。 在進行電磁感應和能的轉(zhuǎn)化與守恒定律教學時，可做圖4的演示實驗：實驗動力源和輔助裝置是豎直懸掛的準彈簧振子，振子A用舊喇叭的磁環(huán)內(nèi)插入軟木塞，再以彈簧或橡皮筋月連接于鐵架臺上。實驗對象是200匝的線圈C，用0．5mm的漆包線繞在紙環(huán)上，線兩端接入兩個發(fā)光二極管D。線圈固定于鐵架臺上，使磁環(huán)能在線圈中上下振動。演示時用手啟動磁環(huán)使之上下振動，只見紅綠發(fā)光管交替閃閃發(fā)光，構(gòu)成一幅動感與節(jié)奏很強的美麗圖畫，但磁環(huán)振動很快停止。當把線圈從K處切斷時，磁環(huán)振動能延續(xù)很長時間，而二極管不發(fā)光，內(nèi)中包含力、熱、光、電的知識和能量轉(zhuǎn)化過程。這是一個物理情景生動、知識覆蓋面廣的好實驗。三、引導學生對演示實驗產(chǎn)生豐富深厚的情感 為了提高演示實驗的教學效果，除了從實驗本身進行改進之外，同等重要的是要從發(fā)揮實驗教學系統(tǒng)的整體功能方面去考慮。特別是教師要引導學生參與實驗過程，使學生產(chǎn)生豐富深厚的情感。有的實驗并不是令人一見而驚的，這就需要教師的語言點撥，賦予缺少生氣的實驗更多的價值和聯(lián)想。正如皮影戲的道具，不用時只是一堆毫不起眼的塑料畫片，而演起來則有聲有色，龍飛鳳舞，聲情并茂，令觀者瞠目結(jié)舌，如醉如癡。教師單純地講解，缺少生動的演示，即有情無景，顯得空虛。而教師只顧了動手操作實驗，缺少生動的語言引導，會導致有景無情，顯得干巴，均不利于實驗教學。在做演示實驗前后，講些相應的物理學史故事，講些生產(chǎn)生活中的應用與趣聞，對物理現(xiàn)象予以深入的剖析和聯(lián)想，都可以激發(fā)學生主動學習物理的情感。 新疆伊寧市六中的一位教師在講光的折射一課時，用演示實驗導入新課。她在講臺前的凳子上放一個盆子，讓學生在適當?shù)奈恢蒙蠂^。教師引導：“同學們，現(xiàn)在你們能不能看到盆子的底部呀?”“不能!”“好，我們運用物理知識，使你們不用動彈，也不移動盆子，就能看到底部!你們可要仔細看噢。”于是教師把清水徐徐灌入盆中。突然學生激動起來，教師問：“看到盆底了沒有?”“看到了！”“那是什么?”“是紫荊花!”“它象征什么?”“香港回歸祖國!”教師教導：“你們一定要努力學好本領，使我們祖國更加繁榮富強!”原來這位教師事先在盆底以透明膠布貼了朵紫荊花的畫片，使實驗充滿情感。 北京的一位中學老教師在做熱和功的實驗前，鄭重其事地對學生說：“下面請同學們觀察實驗，這個實驗對提高你們的觀察能力、思維能力很有幫助。”然后拿出一個里面裝有一點水(實際上是水和酒精的混合物)的大玻璃瓶，外徑約20—30cm，如圖5。側(cè)面開孔套上橡管連著打氣筒，瓶口塞上軟木塞。實驗時，教師手持氣筒聚精會神地往瓶內(nèi)打氣，學生拭目以待。突然乒的一聲，軟木塞蹦出，學生嚇了一跳，教師問：“你們看到了什么啦?”“煙霧彌漫!”“那么瓶內(nèi)彌漫的是煙?還是霧?你們?nèi)齼蓛上嗷ビ懻撚懻摚缓蟀l(fā)言，看誰揭開其中的奧秘。”于是課堂氣氛很快達到高潮。經(jīng)過爭論，統(tǒng)一了看法，認為瓶內(nèi)出現(xiàn)的是霧。然后教師又說：“我改變方式再做一次實驗，這回現(xiàn)象更古怪，看你們能不能識別它。”教師先蓋緊瓶塞，瓶內(nèi)是透明的，然后打氣。當瓶塞又蹦出去后瓶內(nèi)煙霧彌漫，立即把瓶塞蓋上，再打氣二三下，突然瓶內(nèi)煙消云散。教師神秘地問：“同學們，這個現(xiàn)象又說明了什么呢?你們誰能解釋清楚，那你就是很有才華的學生!”從而引起了一場課堂發(fā)言。這樣的演示實驗教學效益是高的，其主要原因就是物理情景生動，物理情感豐富。評價：物理學是一門實驗科學，實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容，但也是薄弱環(huán)節(jié)，一般常考慮的是實驗的智力因素而忽視非智力因素。本文選題既考慮實驗的智力因素又考慮非智力因素，顯得很新穎。文章主體第一部分用系統(tǒng)論的觀點，并用結(jié)構(gòu)方法構(gòu)建了實驗教學系統(tǒng)，這是論文的理論體現(xiàn)，并點出了論文的主題；第二、第三部分是對主題的進一步闡述，例子典型，有說服力。文章段落合理，層次清晰。 20 / 20