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廣東教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)課程各模塊的測(cè)評(píng)試題及答案-資料下載頁

2025-10-17 20:30本頁面

【導(dǎo)讀】信號(hào)輸入，最可能的原因?yàn)椤Ｅ龅郊夹g(shù)障礙，請(qǐng)參閱課程配套的。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素；B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格；B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征；D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。和結(jié)果進(jìn)行鑒定。A、監(jiān)督組；B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)；C、檢查組；D、評(píng)審組。施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。A、通過討論、問答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。

　　

【正文】屏幕上的投影圖像過大，應(yīng)將投影機(jī)（ C）。 A、上移。 B、下移。 C、前移。 D、后移。實(shí)驗(yàn)研究法一般包括（ D）。 A、單組法。 B、多組法。 C、循環(huán)法。 D、以上三種全包括。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵?D ）。 A、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過程。 B、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以理論研究為主的科學(xué)。 C、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論。 D、教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié)。（ C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 A、教學(xué)設(shè)計(jì)。 B、教學(xué)評(píng)價(jià)。 C、教學(xué)模式。 D、教學(xué)策略。（ B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。 A、教學(xué)模式。 B、教學(xué)策略。 C、教學(xué)設(shè)計(jì)。 D、教學(xué)評(píng)價(jià)。二、多選題行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（ ABCDE ） A、目標(biāo)。 B、任務(wù)和策略。 C、挑戰(zhàn)和解決辦法。 D、進(jìn)度安排時(shí)間表。 E、資源。行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)（ ABCD ）。 A、計(jì)劃。 B、行動(dòng)。 C、觀察。 D、反思。三、是非題探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（ A） A、是。 B、否。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（ A） A、是。 B、否。對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析上一種有效的教師成長(zhǎng)的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳健＃?A） A、是。 B、否。一、單選題在呈現(xiàn)課件時(shí)，你發(fā)現(xiàn)屏幕上的投影圖像過大，應(yīng)將投影機(jī)（ C） (10 分 ) 診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述正確的是（ B） (10 分 ) 、包括認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能以及情感域等，比如某課單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn) 對(duì)目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)認(rèn)識(shí)最合理的是（ B） (10 分 ) 、學(xué)的工具 45 分鐘的運(yùn)用（ C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 (10 分 ) （ B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。 (10 分 ) 二、多選題行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效 ”。這是以下哪兩位學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究法的界定（） (10 分 ) 教學(xué)前期分析 (FrontEndAnalysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯 (,1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指（）。 (10 分 ) 三、是非題利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行 “調(diào)節(jié) ”的意識(shí)。（是） (10 分 ) 是否 WebQuest 屬于接受學(xué)習(xí)。（否） (10 分 ) 是否在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)主要目標(biāo)。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（是）(10 分 ) 是否一、單選題。對(duì)目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)認(rèn)識(shí)最合理的是（ B）。 B、信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)作為輔助教、學(xué)的工具。本課程培訓(xùn)需要提交的作品有（ C）。 C、 3 個(gè)。學(xué)生以小組形式，有明確的分工，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，這是屬于哪種學(xué)習(xí)模式？（ B） B、合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵?D）。 D、教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中教師側(cè)重于過程管理的評(píng)價(jià)是（ D）。 D、形成性評(píng)價(jià)。二、多選題。常用的教育科學(xué)研究方法有（ ABCDE）。 A、歷史法。 B、調(diào)查法。 C、觀察法。 D、比較法。 E、行動(dòng)研究法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有（ ABCDEFGHI）。 A、多媒體演示教學(xué)。 B、分組教學(xué)。 C、監(jiān)聽監(jiān)視。 D、交互式教學(xué)。 E、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 F、語言輔導(dǎo)教學(xué)。 G、網(wǎng)上學(xué)習(xí)。 H、資源共享。 I、進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析。三、是非題。 WebQuest 是屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對(duì)課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。（正確）用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)誤）

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