中小學教師教育技術能力中級全員培訓導學手冊-資料下載頁

　　

【正文】 、脈絡以及重難點，建議在該模塊學習前，務必認真閱讀。研習學習要點詳見下表。模塊反思各模塊“研習”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學習收獲，并根據提示問題發表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學習完成后進行，用以檢驗該模塊主要理論內容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學習要點，理解研究性學習的重要意義、基本理論和主要環節。，知道WebQuest的特點和要素。，與組內同伴分享后按時提交。（四）研習欄目要點說明活動步驟學習要點必學或選學活動1：認識研究性學習第1步：開展研究的一般過程必學2. 【案例】41 《伽利略發現擺的運動規律》必學第2步：研究性學習的意義必學2.【學習】授導型教學必學3.【學習】研究型學習必學第3步：設計研究性學習的策略1. 【學習】WebQuest必學活動2：理解研究性學習設計要求第1步：了解研究性學習方案的評價標準必學2.【資源】41 研究性學習設計模板必學3.【資源】表42 研究性學習方案的評價量規必學第2步：評價研究性學習案例必學第3步：瀏覽更多的WebQuest案例2. 【資源】唯存教育的網絡主題探究選學活動3：設計研究性學習方案第1步：確定研究性學習的內容必學第2步 設計研究性學習的情境與任務必學2.【學習】設計研究型學習的情境必學3.【學習】設計研究型學習的任務必學4.【拓展學習】選學第3步 設計研究性學習的過程必學2.【學習】支架必學3.【資源】表43 研究性學習方案的“過程”部分設計自查表必學第4步：共享研究性學習設計方案必學2.【拓展學習】使用Word軟件的審閱、批注功能必學作業研究性學習方案必做，按照作業要求設計研究性學習方案，并上傳至平臺（四）學法提示。通過研讀課程內容，了解開展研究的一般過程；通過研究性學習與授導型學習的對比分析，加深理解研究性學習的意義；通過研究WebQuest的模式，知道完整的WebQuest的六大要素，進而了解研究性學習的策略。這也是本活動的重點，為后續設計研究性學習方案打下相應的方法基礎。首先要仔細研讀 “研究性學習設計模板”和“研究性學習方案的評價量規”，體會怎樣才是好的研究性學習設計方案，嘗試利用量規對課程中提供的案例分析其優點和缺點并與同伴交流、分享。從課程中的問題出發，在已經確定的主題單元中選擇適合于研究性學習的內容開始進行研究性學習方案的設計。通過對課程的研讀逐步完成研究性學習方案的“學習目標”、“情境”、“任務”、“過程”、“資源”、“評價”等部分內容的設計，特別要注意通過課程提供的檢查表對“過程部分進行細化。最后與同伴交流、分享并按時上傳。二、學習提要（一）重點內容模塊四有三個活動：認識研究型學習、理解研究性學習設計要求和設計研究性學習方案。活動一認識研究型學習包含三個步驟：1開展研究的一般過程；2究性學習的意義；3設計研究性學習的策略。活動二講解什么是研究性學習。研究性學習由以下六個方面構成（圖51）：情境、任務、過程、評價、成果、資源。圖5 1“研究性學習”構成圖研究性學習由“項目學習”和“問題化學習”構成，這兩者在英語中都稱為“PBL”，并且有可能互相耦合（圖52）。“問題化學習”首先要描述問題、建立假設，然后是規劃、開展調研，最后分析結果、展示分享。“項目學習”和“問題化學習”的差別在于：“問題化學習”以問題為出發點；“項目學習”并不是以問題為出發點，而是先有目標成果，進而對目標進行規劃、研討，測試、分析和展示。有時進行“項目學習”時可能會碰到一些問題，這樣可以轉到“問題化學習”；有時在進行“問題化學習”時，需要做出東西，這樣又可以轉到“項目學習”。如果能將這兩種方式應用自如，研究性學習就會做的很好。圖5 2兩個PBL耦合的研究型學習框架目前國際上公認：“問題化學習”是信息時代重要的學習模式。問題可大可小，每個單元、每節課都可以設置問題。傳統的學習模式是教師作為一個講授者來講授知識，學生作為被動的接受者接受知識。而信息時代強調創新教育，教師要轉化為“指導者”的角色，學生要轉變為問題的解決者（圖53），因此在授課時，教師要引入一些問題來展開學習。圖5 3課程轉移模式圖“問題化學習”和創新教育存在什么關系？問題分為“老問題”和“新問題”，問題的解決方法可以分為“老方法”和“新方法”，如果是“老問題”“老方法”，就談不上創新；如果是“老問題”“新方法”，就是創新。“哥德巴赫猜想”，幾百年的問題現在還沒有找到新方法；如果是“新問題”“老方法”，這就是將學到的知識在新的情境下運用的過程，屬于創新；如果是“新問題”“新方法”，這樣更屬于創新（表51）。表5 1創新教育評價表問題可以分為以下五類：是何？（what）如何？（how）為何？（why）若何？（if）由何？（when,where,who）。“由何”和其他的四類問題都有關的（圖54）。圖5 4問題分類圖世界可以分為兩個方面：已知世界和未知世界。已知世界是對問題的答案進行整理而形成的“答案空間”；未知世界指充滿問題的空間。傳統的教育中，老師都有自己的已知世界，學生也會有自己的已知世界，這兩者之間可能會有重合。教育活動是發生在已知世界當中的。而科學家們進行的探索活動是發生在未知的世界當中的。這兩者幾乎是毫不相關的，因此學生在學校中學到的知識與社會存在很大的隔閡（圖55）。圖5 5人類求知的傳統假設從知識的傳播觀來看（圖56），知識可以分為：老師知道、老師不知道、學生知道和學生不知道。如果是“老師知道”“學生不知道”的情況，可以使用講授法。但是現在提倡的是“授導法”，它是對傳統講授法的發展，是把學生的提問和討論都放在其中。研究性學習中的某些問題有可能師生也不知道，這樣就更有利于創新的發展。圖5 6知識傳播觀把授導法和講授法有機的結合起來是非常理想方式。但是怎樣將二者結合起來？首先我們來分析一下問題：問題可以分為良構的問題（答案確定）和劣構的問題（答案不確定或不完全）。這二者當中的是中構問題（半結構化問題）。在學校教育中，由于時間的限制，不可能天天解決開放性的問題，所以就可以用中構問題來支持探究學習，這樣就把授導型教學和探究學習很好的結合起來，既有較好的效果也有較好的效率（圖57）。圖5 7授導與探究結合圖圖5 8問題化教學的統一思維在這樣一種想法的指導下，我們可以應用一些“中構問題”，這些“中構問題”存在于未知世界和已知世界的邊界上，對于這些問題，我們可以采取探究學習方法。而對于已知世界的良構問題，我們可以采取授導法（圖58）。問題化教學設計培養教師學員的問題設計能力，要使其清晰的知道哪些問題是良構的問題，哪些問題的劣構的問題，哪些問題是中構的問題；用問題為線索貫穿單元學習過程；并且針對單元目標設計啟發性問題；要能創設情境引導學員自行發現問題，和利用工具模版進行輔助設計。除了問題化學習之外，項目學習也非常受到重視。那么項目學習對創新教育有什么價值？學習對象可以分為符號世界和真實世界；學習過程和思維方法可以分為分析思維和綜合思維，綜合思維特別有助于培養創新能力。數學、物理有大量的公式，特別強調符號的重要性；生物、地理偏向于真實世界；藝術學科則涉及到的是綜合思維。圖5 9項目學習的教育定位圖目前國際上非常強調的設計學習（通過設計進行學習）是有助于培養創新能力的，因為它從真實世界的需求出發，來進行創意。項目學習偏向于設計學習，與其他學科也有所關聯。圖59中，從能力的角度來說，縱坐標左側有助于培養發現能力，右側有助于培養創造能力，中間交叉的部分是決策能力。這樣我們就看到項目學習對創新教育的作用，也說明了項目學習和問題化學習有機的結合起來就是很好的研究性學習。在2008年美國學校教育管理者年會上，Daniel Pink（前美國副總統戈爾的報告起草人）在報告中說，在知識經濟時代，“左腦——線性的、邏輯的、推理的思維方式主導的時光已經過去，現在最需要的是右腦思維方式——綜合性、創造性、情景化”。而項目學習基本生屬于右腦主導的學習方式，所以設計學習是21世紀的主流模式。表5 2iPod價值分配表為什么要強調創新教育？因為創新確定了價值。以IPOD為例，Ipod在美國推出時，賣299美元一個，在生產分工中，美國主要做整體的設計；把ipod當中的60G硬盤交給了日本的索尼公司生產，日本又把這個60G硬盤放到中國來組裝。而中國工人只得到了3美元，日本得到了67美元，美國卻得到了229美元（表52）。所以創新能力的培養是何等的重要。圖5 10 21世紀創新學習體系圖現在國際上非常提倡創建21世紀的創新學習體系（圖510），認為我們應主要學習核心學科和21世紀的主題。要培養學生的學習能力和創新技能、生活/求業技能、信息/媒體/技術技能。實現這個目標的支撐體系由四方面構成：1）較好的標準和評估方法；2）新課程和教學模式；3）促進教師專業發展；4）學習環境的構建。第三個活動就是設計研究性學習方案，主要包括：1）觀摩研究性學習案例；2）設計研究性學習方案；3）共享研究性學習設計方案。（二）關鍵詞WebQuest；基于項目的學習；基于問題的學習1. WebQuest。WebQuest是一種基于因特網資源的課程單元式學習方式，在國際上已被看作一種規范化的利用網絡進行學習探究的方法，特別適合多學科綜合主題學習。基于項目的學習就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，立足于開發一個產品或一項創造，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。其學習情境真實而具體，學習內容綜合而開放，學習途徑多樣而協同，學習手段數字化、網絡化，學習的收獲多面而有個性。起點是一件最終的產品或者是頭腦中的一個制品；產品的創造通常會引發出需要學生解決的一個或多個問題；使用產品模式，并且模仿真實世界產品生產的過程；學生需要呈現或者使用他們自己制造出的產品；最終的產品是學習的驅動力；在創造產品的過程 中所需要的知識和技能是成功的重要因素。基于問題的學習是指把學習置于復雜的，有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發展自主學習和終身學習的能力。它是以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法。整個教學過程圍繞問題的解決進行，學生在學習過程中進行分組和協作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。起點是解決一個問題或學習一個問題；問題被設計在一個情境中或者個案研究中；為了反映現實生活的復雜性，問題經常是不明確的；使用探究模式；學生需要呈現的是問題解決過程的結論，而不必制造出一個產品。問題是學習的驅動力。