小珊迪-教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 4．課文中講了一個怎樣的小珊迪？他給你留下了什么樣的印象。（初步感知小珊迪的可憐） 三、再讀課文，具體體會小珊迪的可憐 （一）抓住一次外貌描寫 1．師：我想你們一定被作者的語言文字所感染，默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它用波浪線畫下來。2．師：下面我們一起交流一下，請讀出你們找到的句子。注意：引導學生抓住重點詞語進行體會。一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。師：在這段文字中，同學們注意語言文字不是無情物，它時時刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？ 預設： 又薄又破 瘦瘦的 凍得發青 赤腳 凍得通紅。師：多么可憐啊！誰能帶著這樣的感情，來讀一讀這段話。 師：謝謝你，把我們帶到了小珊迪的身邊。就是這樣一個小男孩他徘徊在街頭乞討著一天的生活，他身上只穿一件——（接讀：又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。）在讀中積累語言：出示（ ）的單衣，（ ）的小臉凍得（ ），一雙赤著的腳（ ）。 （二）抓住對話描寫 師：真是一個可憐的小珊迪。那么可憐的小珊迪在寒風中遇到了我們，他是怎樣叫我們買火柴的？找出小珊迪的四句話。（出示對話）a.：“先生，請買盒火柴吧！”b.:“買一盒火柴只要一個便士啊！”c.：“我可以一個便士賣給你們兩盒。”d.：“請您現在就買吧！先生，我餓極了我可以去給您換零錢。” 1．讀這四句話時，你發現有什么變化嗎？抓住詞語進行體會朗讀：如請求、乞求。 他開始可憐的“請求”，到后面他聽到我說明天再買，他快崩潰了變成了“乞求”這三個詞層層遞進，寫出了小珊迪當時非常的“冷”非常的“餓”。 2．抓住乞字的字形進行進一步體會。 3．去掉提示語進行直接對話，再體會小珊迪的可憐。 4．小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。（理解“糾纏”：像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。） 5．由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪。 師過渡：為了一天的生計奔波怎能不痛苦，這樣饑餓、痛苦的小珊迪，他太需要這錢了。當那位先生給了他1先令的時候，他還會把多余的錢還給那位先生嗎？（會！）從課文中找出相關的語句。出示語段： 但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 置疑：先生為何如此斷定？ “那種人”指哪種人？（占便宜的、愛撒謊騙人的、不守信用） 四、由文本展開，體會小珊迪的可敬。 1．可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。 珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪去了，說不定他會死的……2．天哪，在小珊迪的回來的路上究竟發生了什么？這話是誰告訴我們的？（小利比！）此時此刻的小利比正站在門前，他哭著向我們說（生接讀） 3．感受小珊迪的形象：師：這個省略號就是小利比的眼淚啊！小珊迪自己傷得那么重，腿都斷了，可他始終都沒有忘記把錢還給那位先生，此時你又看到一個怎樣的小珊迪啊？（板書：遵守承諾！誠實、守信的人！）是啊，從小比利的話中我們感覺到了小珊迪的可敬！（板書：可敬的） 五、體會作者的情感。豐富小珊迪的形象。 1．觀察圖畫，激發學生的同情：讓我們跟隨小利比去看望小珊迪。推開破舊的門你們看到了怎樣的情景？ 2．再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么？（生齊讀） 3．感受小珊迪的形象：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？師：奄奄一息的小珊迪不忘自己承諾的同時也放心不下他唯一的親人，小利比。此時此刻我們看到了一個這樣的小珊迪，我們深深地同情著他，作者也深深同情著他。他是可憐的，更是可敬的！面對著這樣的小珊迪，作者懷著深深的同情，說：“我會永遠照顧小利比的！”師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感激，突然他眼中的光消失了，他?? 師：真不忍心用一個死字來結束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。六、情動辭發，讀寫結合。 同學們展開你的想像，回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟發生了什么？預設：情境一：體會得到錢的喜悅：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想…… 情境二：體會小珊迪遭受的痛苦。 可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……，反而…… 情境三：體會小珊迪的堅強： 小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀？ 情境四：體會小珊迪對弟弟的親情。 太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為… 情境五：體會小珊迪的誠實守信的可敬： 就這樣，他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：哥哥你怎么啦？突然他看到了哥哥手中的錢，他說哥哥我們拿這錢去找醫生吧，說不定他會治好你的！小珊迪說…… 可是小利比不聽啊，他哭著說，那位先生不會在意的，求你了哥哥！我們去找醫生吧！可是小珊迪仍然堅持著—— 小利比說你的傷那么重，說不定你會死的！小珊迪仍然搖了搖頭說。說課《小珊迪》是一篇感情真摯，令人一灑同情之淚的佳作，歌頌了他誠實善良的高尚品質，揭露了資本主義社會的罪惡，并從中懂得要像小珊迪一樣做一個誠實守信的孩子。整節課我把重點放在了感知小珊迪的形象上，在反復的、多種形式的朗讀中感悟小珊迪的可憐與可敬。反復閱讀課文，我們不難發現全文主要抓住“我”與小珊迪之間發生的買火柴和還零錢這兩件事展開故事情節。課文又以對話描寫為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會人物的品質。因此，新課開始，我就以聽記、閱讀課文最后一節為突破口，即人物悲慘的命運為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運的整個事件，以重要句段為教學重點，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠實，并為復述做準備。在感悟的同時應指導學生進行必要的概括，提高對小珊迪品質的認識。如講讀第一段，要指導學生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導概括段意。講讀第二段時，當學生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學生回顧小利比給“我”找零錢的情節，并提示：這表明小珊迪的誠實；在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。針對起因、經過和結果的質疑，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說……”有提問，有發言，有補充，有辯論。這無疑是真正的讀書，邊讀邊思，學生自主、合作、探索的學習。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識，保護學生善于發現問題的積極性，鼓勵學生獨立思考問題，充分展示每個個體生命的風采，使課堂涌動學生生命的活力。