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有關口語交際教學評價的淺識-資料下載頁

2026-04-08 02:14本頁面

　　

【正文】讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。　　教師可以從以下幾個方面入手：首先評語言，就是評價學生語言是否準確、用詞是否恰當。其次評思路：即說話內容是否清楚，是否具有條理性，句子是否完整最后評儀態：評說話聲音是否響亮，姿態是否端正，表情是否自然等，對于學生沒有評到的，教師再進行補充。這樣，既讓學生了解到自己的不足，又加強了學生的交流與溝通，發展口語交際能力。　　二、尊重個性，促進發展　　評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。評價要突出激勵性。教師要用激勵性的語言評價學生的交際，針對不同層次的學生給予不同程度的肯定，引導努力方向。　　三、終結性評價和形成性評價相結合　　以往對學生口語交際能力的評價，大多采用傳統的紙筆測驗的方法，讓學生進行模擬考試。面對各種各樣的口語交際的模擬測試題，學生只是“紙上談兵”。由于這種評價與現實無關，與真實遙遠，學生在口語交際教學活動中興趣不濃，表現欲不強。這樣下去，學生真實的口語交際水平很難得到真正的提高。　　終結性評價和形成性評價相結合有利于全面、真實地反映學生的口語交際水平。　　新課標中特別強調了形成性評價，并建議使用成長記錄袋的方式，“收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”口語交際是過程性很強的活動，適合用成長記錄袋的方式進行評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描述性的語言，重點描述學生的學習過程中的情況，體現學生的差異和發展。教師可以根據實際設計教師、學生自評和互評、家長評價的量表，引導這幾個主體進行評價。學校在學期中不定期抽測學生的口語交際水平。　　口語交際能力是一個人的綜合素質和實際能力的集中表現。口語交際的評價體系就應該把握口語交際教學的自身特點和規律，從人為的僵死的考試框架中解脫出來，從靜態的單一的局部檢測中跳出來，多維地動態地評估檢測，有助于學生口語交際能力的發展和提高。　　第四關于口語交際教學評價的圖解　　模塊一：自我評價　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（一）、對教師教學的評價模塊二：同事評價　　模塊三：部門評價　　　　一、評價體系　　　　模塊一：教師評價　　模塊二：自我評價　　（二）、對學生學習的評價模塊三：伙伴評價　　模塊四：家長評價　　　　　　　　　　目標制定　　課前準備　　二、對教師教學的評價內容情境創設　　師生互動　　有效評價　　　　　　　　　　參與　　　　（一）情意、態度言語（普通話、文明性）　　禮儀姿態　　三、對學生學習表情的評價內容傾聽　　（二）能力表達　　應對　　（三）選評項目（教師根據交際內容的不同訂立標準）　　四、評價方式：　　教師和家長對學生的評價，可以采用激勵性評語與等級評價（優、良、合格、再努力）以及口頭評價相結合的方式。　　自我評價和伙伴評價可以采用口頭評價的方式。　　評價教師的教學可以采用評語和等級（優、良、合格、再努力）相結合的方式。

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