毫米的認識教學設計-資料下載頁

2026-04-08 04:54本頁面

　　

【正文】注重數學與學生實際生活的緊密結合。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過程中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量橡皮的長度，還有測量1角錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都是充分利用好學生身邊的一些素材，讓學生感知數學是從生活中來的，而一系列的操作又都為學生建立長度概念打下了基礎。注重在操作中感知，在探究中感悟。學生親歷過程，學到的不僅僅是知識，更重要的是學到了探究的過程，體會到與人合作的樂趣，根據對這一數學本質的理解，我在教學過程中充分放手讓學生自己動手操作、探究、合作、交流，注重讓學生進行完整的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮厚度、課桌高度，一角錢硬幣的厚度等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而使學生真正經歷了又過程的學習。注重學生估測能力的培養。數學教學要讓學生經歷知識形成的過程，這是課標中倡導的重要改革理念之一，所謂“經歷”是指在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗，因此，要經歷就必須有一個現實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中，聯系自己身邊具體的事物感受數學知識的含義，提高能力。在教學“毫米”過程中，我注重加強將1毫米、1厘米、1米與生活中的事例建立聯系，形成表象。如：1角硬幣的厚度大約1毫米，小朋友拇指指甲的寬度約1厘米長，學生伸開雙臂表示出約1米長，為學生有根據的估測奠定了基礎。教學過程中首先請學生估一估老師的身高，這樣不僅激起學生的興趣，而且能使學生運用已學知識進行估測。接著，在讓學生測量橡皮和課桌前都請他們先估一估，并交流估計的方法，再進行比較精確的測量，這樣有意識的讓學生經歷估測的過程，初步培養了學生的估測意識，而且也初步形成了估測的策略。新課程改革倡導“做數學”，在“做”的過程中掌握基本知識和技能，體驗感悟數學的思想方法，并學會用數學解決實際問題，進而感受到數學的應用價值，只有這樣的教學才是“有效的教學”。

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