江蘇省教師招聘考試教育學重點梳理-資料下載頁

　　

【正文】 現教育目的的條件和保證。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。選擇德育內容的依據：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。1我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育1我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育）1心理健康教育的基本任務是：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。1心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導和擇業輔導第二節　德育過程德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法德育過程的基本矛盾是：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。道德行為是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現，是衡量人們品德的重要標志。班主任德育工作經驗可概括為：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。第三節　德育的原則、途徑和方法德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。我國中學德育的基本原則：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則前蘇聯教育家馬卡連柯說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作）政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。班主任的基本任務是帶好班級，教好學生，對學生進行教育是班主任的一項重要職責和任務。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式我國德育的基本方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分）第四節　德育模式當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式）道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。體諒模式是英國學校德育學家彼得麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。第十章　班級管理第一節　班級管理的意義班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。 率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯夸美紐斯的《大教學論》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。 19世紀初，英國學校中出現了導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。 中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。 班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。） 班級管理的功能：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。 第二節　班級管理的幾種模式 班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。 班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。 開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。 班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。 班級平行管理的理論源于馬卡連柯的平行影響的教育思想。 班級平行管理要實施對班集體和個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。 班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。 班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。（，） 實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是組織全體學生參加班級全程管理；二是建立班級民主管理制度） 班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。 1目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。 第三節　當前班級管理中存在的問題當前班級管理存在的問題： （1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。 （2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。 建立以學生為本的班級管理機制： （1）以滿足學生的發展需要為目的； （2）確立學生在班級中的主體地位； （3）訓練學生自我管理班級的能力。 第四節　班集體的形成 班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。 班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。 明確的共同目標是班集體形成的基礎。 班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。 班集體的形成與培養：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。 班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則、一定的活動節律 班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動和階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動） 良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。 第五節　班主任與班級管理班主任是班級的組織者、領導者、教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。（，，） 班主任在班級管理中的地位和作用： （1）班主任是班級建設的設計者； （2）班主任是班級組織的領導者； （3）班主任是班級人際關系的藝術家。 班級建設的設計以班級建設目標的制定為最重要。 班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。 班主任的領導方式一般可分為：權威的、民主的、放任的 在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是教學中心的領導方式，二是集體中心的領導方式。教學中心的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。 班主任班級管理的內容與方法： （1）了解學生，研究學生； （2）組織和培養班集體； （3）協調校內外各種教育力量