河南農業大學發展戰略規劃-資料下載頁

　　

【正文】 展的機遇，不應是人為地通過自上而下的行政命令來決定。在宏觀方面，整個社會系統的政治、經濟、文化的發展態勢對高等學校的要求。高等學校的目標定位，一定要考慮國家和社會發展的需要，考慮在完善社會主義市場經濟體制的過程中，產業結構和就業結構的調整，考慮社會對從業人員綜合素質要求普遍提高的趨勢以及人才需求多樣化的趨勢。在整個高等教育系統中，高教的改革與發展對高等學校的要求。每一所高校都處于整個高等教育系統之中。高等學校在定位時，必須了解高等教育的改革與發展態勢，了解國內其他高等學校的發展狀況，明確自身的相對優勢。高校自身的辦學水平、辦學資源及學校內部各要素是其科學定位的重要基礎。揚長避短是高校定位的必然選擇。一所高校現有的教學、科研條件、師資隊伍現狀、管理模式與水平等并不允許無限制地擴展學校的發展領域和發展規模，受制于“最近發展區”的影響。一定要從實際出發，充分考慮校情，既不貪大求全，好高騖遠，也要科學預測，具有一定的前瞻性，使確定的目標既要鼓舞人心又能經過大家的共同努力得以實現。社會公眾對大學的期望和要求。社會公眾在一個大學的社會聲譽基礎上，會產生對該大學的期望和要求，而這種期望和要求應該是切合實際的，它就像一面鏡子，使高等學校在定位時冷靜而務實、激勵而創新。 按辦學目標和辦學層次定位。辦學目標定位是指在某個較長的歷史時期內，學校生存發展中帶全局性、方向性的奮斗目標，是對學校未來發展趨勢、發展方向的科學預見和創新性思考。例如，清華大學“力爭到2011年成為世界一流大學”。辦學層次主要指的是學術貢獻和人才培養的層次。比如，研究型大學就要以科學研究和研究生教育為主要任務，科學研究要以原創性的研究成果為主要評價指標，要為國家和社會培養高層次研究和創新性人才等。不同辦學層次的高校之間應有一個互相配合、協調發展的關系，培養低層次人才的高校除了向社會輸送合格的畢業生外，還肩負著向培養高層次人才的學校輸送生源的責任。按人才培養目標的定位。在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準。例如：學術性、研究型的精英人才、通識教育的復合型人才、技術應用型人　才、實用型人才，社會對這幾種規格的人才在知識、能力、素質等方面的要求是不同的。按辦學類型定位。不同類型的高校，它的學術貢獻、人才培養層次、對社會服務方式以及在高等教育系統中發揮的功能和作用也有所不同。無論是現在還是將來，經濟建設和社會發展都是既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產第一線從事制造、施工、管理等方面的應用型或復合型人才。按辦學特色定位。辦學特色是指本校的學科特色、人才培養和管理機制等方面所表現出來的與眾不同的獨特的東西。你無我有、你有我優、你優我特。所以，高等學校的辦學特色定位是形成辦學多樣化的有效途徑，學校品牌作為學校學科專業特色和教育質量，是高校在教育市場中具有競爭力的表現，也是學校吸引生源、形成社會地位的基礎。按社會服務面向的定位。指高等學校要找準社會服務的空間范疇，即高校在履行人才培養、科學研究、社會服務等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍。高等教育的職能是培養人才、發展科技、服務社會，對于大多數高校來說培養人才是首要的和主要的職能。高等教育在人才培養上可以歸結為兩大方面的問題：“培養什么樣的人”和“怎么樣培養”，即人才培養模式問題。不同類型的高校必須把握好幾個原則 國家需要是前提，學校定位是關鍵。不同類型的高校應根據國家和經濟社會發展對人才的不同需求，以及各高校的自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。將本科教育作為高校的辦學的基礎和重點，努力培養面向基層的高質量的創新型、復合型、開放型和應用型人才。社會需求是導向，培養模式是核心。不同類型高校尤其是教學型和教學研究型大學，在構建各自的人才培養模式時必須適應市場需求，以市場需求為導向。一般來說，研究型高校以培養通識型、綜合型、研究型的人才為主要任務；教學研究型高校以培養復合型、應用型的人才為主；教學型高校培養的是面向基層、面向生產第一線的應用型人才。對應用型人才的要求是要有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發的能力。技能教學型高校(高職高專)以培養生產、服務、管理一線的技能型人才尤其是高技能人才為主。教學型高校無論是培養應用型人才或者是技能型人才，由于學校自身的條件的不同，定位和服務對象也不同。通識教育是基礎，能力培養是本位。不同類型高校的人才培養模式是不盡相同的，但是人才素質的基本結構是相同的，這需要在教學實踐上正確處理好能力教育、通才教育和專業教育三者的關系。筆者以為，就必須以通識教育為基礎，構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎，為學生的可持續發展奠定基礎；以能力培養為本位，構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實際能力。能力的培養包括專業能力和綜合能力。知識應用是基礎，創新能力是目標。高等學校的職能客觀上要求學校培養出的人才，既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新能力。不同類型學校人才培養模式的構建 研究型大學：研究型大學應當是國家高層次人才培養的重要基地，高水平研究型大學的特點是：它能夠培養出政治、經濟、科技和文化等領域的精英人物；是國家知識創新和技術創新的中心，是科學技術的重要發源地，能夠產生重大原創性的研究成果，能夠在基礎研究方面對人類知識大廈的構筑做出重要的貢獻；能夠提供良好的社會服務；通過培養眾多的精英人才和創造的重大科研成果和社會服務，對國家的政治和文化產生影響。在人才培養模式上研究型大學對學生的知識、能力和素質的結構的構建與實現的方式上有自己特色。從知識和能力的構建上：研究型大學以培養高素質通識型、研究創新型的精英人才為目標，而這類人才的培育僅有本科教育是不夠的。因此，在培養人才的知識結構上，以“堅、寬、深、交”為目標，重視通識文化教育，加強基礎學科、基礎理論課程和學科交叉的課程模塊的建構，力圖實現學生的知識體系精深、廣博與學科交叉的協調統一，本科生與研究生課程學習的有機統一和銜接；改變專業學科學習過早、基礎理論薄弱的弊病，培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的復合型人才。在素質和能力培養上：研究型大學應把本科教育與研究生教育有機結合，突出強調本科教育的基礎地位。在人才培養目標和專業課程設置上，以培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好自學、自主研究能力和動手能力的通識性人才為目標，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。教學研究型大學：教學研究型大學是介于研究型和教學型之間的高校，主要任務是培養有研究潛力、具有一定的復合知識、以技術應用、技術開發為基本的高級人才；在培養的層次上本科教育占比較大的比例，一般是研究生教育與本科教育并重；科學門類以多科性和綜合性為主，學歷教育一般都涵蓋博士、碩士和學士完整的層次。如何找準本科教育的人才培養定位，使教學研究型大學形成各自不同的人才培養特色。各高校根據各自的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，將本科教育作為教學研究型高校的辦學重點，努力探索面向基層的高質量的具有創新思維、復合型、開放型和應用型人才。教學研究型大學在人才培養的模式構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求，培養的人才既要具有共性，又要具有個性，具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力。因此，構建人才培養模式中應當以通識教育為基礎，以傳授知識、培養能力和提高素質作為構建人才培養模式的主線。教學型高校：教學型高校作為我國高等教育的主力，量大面廣、層次多、類型多，是培養應用型高級人才的主要力量。長期以來，我國高等教育注重在單一學科領域中培養人才，使人才的知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。為了克服這一弊端，各高校卻對此進行了不斷的研究與探討，歸納起來總的改革方向和目標是：以培養應用型、復合型人才為出發點，按“基礎扎實，知識面寬，應用能力強，素質高，有較強的創新精神”的要求，以人為本，使學生的“會學習”、“會創新”、“會做人”。針對教學型大學在人才培養上的應用性特色，在學生的知識構建上應把握好通識教育與專業教育的關系，教學型高校的人才培養模式應是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎。因此，在學生的知識構建上宜寬不宜窄，不能把專業看得太重。技能教學型高校：技能教學型高職高專承擔的是高等職業教育，它既是高等教育的重要組成部分，在人才培養模式中必須為學生構建與高等教育相適應的知識、能力和素質；同時它又具有強烈的職業教育的屬性，必須針對職業崗位所必須的技能，構建學生的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。在人才培養模式的構建上，教育部《20032007年教育振興行動計劃》明確提出，高職教育要“以就業為導向，以促進就業為目標”，“實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養。加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，推廣“訂單式”、“模塊式”培養模式；探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式；面向市場，不斷開發新專業，改革課程設置，調整教學內容……。”這就進一步為技能型教育的高職高專指明了人才培育的目標和方向。在人才培養模式的構建上必須把握教學型本科高校與技能教學型高職高專的區別。主要體現在：在培養目標上：本科教育培養的是具有創新潛力的技術和技術開發的應用型人才，體現為以通識為基礎的技術應用人才；高職高專培養的是掌握職業(或專業)所需要的基礎知識和專門知識，具有從事職業(或專業)的綜合素質和職業能力的技能型人才。在知識的構建上：本科教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學創造能力；高職高專是為學生搭建定性強的技能模塊，在知識構建上以“夠用”和“實用”為限，以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。在素質和能力培養上：本科教育重視的是知識和技術的應用能力培養，同時要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。強調的是綜合素質的培養；高職高專是以成熟的技術和規范為基礎，培養學生勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力，強調學生職業能力和職業素質的培養。在人才培養模式的實現方式上：本科教育雖然也重視技術應用能力的培養，重視實踐教學，但更加重視理論教學；高職高專則是以實踐教學為基礎和主要內容，培養學生的職業能力、技術應用能力，體現高等職業教育人才培養的技能性和實用性特點。