實用類文本閱讀之人物傳記--高考押題訓練-資料下載頁

【導讀】于是之在選擇角色的時候，有自己的一套標準。“演員們不想演的角色并不一定是配角。于是之曾在《我們所喜歡的和不喜歡的》一文中寫道。在《駱駝祥子》中的表演，至今仍是于是之的“絕唱”之一。在那部戲中，于是之扮演。配角老車夫老馬。老馬累計出場時間不過十分鐘，第一次出場，主要動作是在風雪夜進屋，第二次出場甚至沒有臺詞。于是之一上場，似乎就給能坐上千人的首都劇場帶進一股寒氣。巾，花白的眉毛、胡子上似乎帶著霜。進門踉蹌兩步，打著寒噤，上牙碰下牙，唇口已然凍。裹在腿上，外頭罩一條單褲。在老馬之前，于是之經歷過冰火兩重天。演《龍須溝》里的程瘋子讓于是之嘗盡成功的。喜悅，而演《雷雨》里的周萍又讓他跌入自卑的深谷。手法被二十多歲、正式學歷僅到初中的于是之運用得得心應手。麻將》等劇中成功地塑造了一系列經典的舞臺藝術形象。只不過，大多數人對他卻是聞所未聞。

　　

【正文】 表達方式及表現方法 以敘述為主，綜合運用描寫、議論、抒情等多種表達方式。 人物傳記一般要介紹傳主的人生經歷，敘述是主要的表達方式；作品既可對傳主的人生經歷作縱向的敘述， 也可抓住傳主的個性特征和歷史功績作橫向的敘述。人物傳記以刻畫人物特征為中心，典型人物的刻畫離不開多種多樣的描寫手法。傳記末尾一般總述傳主的功績成敗，也可以在敘述人生經歷的同時加入一些議論和抒情。 21 人物傳記以記敘傳主的活動、經歷、事跡為主，重在刻畫傳主的性格，并通過這種性格的刻畫來反映生活，表達一個深刻的主題。一般可以有以下幾種方法： (1)通過傳主的肖像寫人。傳主的肖像主要指傳主的外貌，包括容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫靜態，也可以寫動態。 (2)通過傳主的語言寫人。傳主的語 言要充分個性化，能表現傳主的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。 (3)通過傳主的行動寫人。傳主的行動要符合生活的本質，符合傳主的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來展示傳主的性格和心理活動。 (4)通過傳主的心理寫人。傳主的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出傳主內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、動作暗示等。 (5)通過傳主的活動環境寫人。人總是生活在一定的社會環境中，傳主的個性的形成與他所處的環 境有關，寫好環境對表現傳主的性格極為有用。 (6)通過細節描寫、側面描寫的方法寫人。根據傳主性格發展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細節，進行準確、真實的描寫，能夠使傳主的性格更加鮮明。側面描寫是指通過描寫其他人物來襯托傳主，又叫間接描寫。側面描寫常常與正面描寫結合運用。 二、傳記閱讀點撥 (一 )總體閱讀要求 。 傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去 的歷史都是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養鑒賞能力。 。 一個人的個性、思想的形成必定會受到其所處的特定時代及成長環境等外因的影響，了解這些 重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素作出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過作出客觀公允的評價。 。 只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。 (二 )具體閱讀路徑：拎 取四個綱目 傳記閱讀的中心任務就是梳理傳主的生平經歷，概括傳主的個性品質，追溯他事業、人生等方面成敗的原因。因此，閱讀傳記，要善于提取有關的 “ 綱目 ” ， “ 綱目 ” 提取出來了，做題就成功一半了。那么，要提取出哪些 “ 綱目 ” 呢？ 。即要梳理出傳主的人生經歷、人生軌跡。 。即要篩選出 “ 事 ” ，傳主有哪些 “ 事跡 ”“ 行為 ”“ 貢獻 ”“ 成就 ”“ 經驗 ” 等。 。即要清楚作者傳達了傳主什么樣的思想、觀點、人格等。 。即要了解作者對傳主的情感態度。 另外，應學會在閱讀中把握最具典型意義的事件細節。 三、傳記閱讀實 例 閱讀下面的文字，完成文后題目。 南開之父張伯苓 22 侯杰 秦方 1876 年 4月 5 日，張伯苓出生在天津一個貧寒的塾師家中。十五歲時以優異的成績考入了位于天津的北洋水師學堂。 1895 年，張伯苓成為北洋水師學堂航海科第五屆畢業生。 就在前一年，中日甲午戰爭爆發。中國經歷了前所未有的災難和打擊。不久，當張伯苓去海軍的 “ 通濟 ” 艦實習時， “ 通濟 ” 艦早已失去了往日的輝煌，艦船設備七零八落，無人整修，船上官兵也個個士氣低落，官不官，兵不兵，整日吃吃喝喝，不務正業。張伯苓第一次感到自己軍事救國的理想受到了嚴峻的挑戰。張伯苓悲 憤填胸，深受刺激。他決心從海軍退役，投身于教育事業。 天假其時，天津社會名流、曾任清末翰林院編修、貴州學政等職的嚴修正在為嚴氏家館延請塾師，經人介紹，張伯苓和嚴修結識，受聘到嚴氏家館任教。他此后在教育實踐中得益于嚴修之處頗多。他經常對學生們說： “ 真萬幸，遇到嚴先生。嚴先生可以說是今之圣人。 ” 民國初年，作為中國最重要的近代工商業城市，天津顯示出勃勃生機。張伯苓敏銳地察覺到社會的發展對受過高等教育的人才的渴求，遂下定決心盡自己的最大力量創辦一所大學，也為中學學校的優秀畢業生繼續深造提供條件。放眼國內，要么是像 北京大學這樣的國立大學，要么是得到國外教會支持發展起來的教會大學，并沒有較完善的、非常成功的私立大學可資參考借鑒。為此，他遠渡重洋，于 1917 年 8 月到美國哥倫比亞大學師范學院研修高等教育。著名教育家杜威、克伯屈、桑代克等人指導張伯苓學習了有關教育學、教育哲學、心理學、教育行政等方面的課程。張伯苓還拜訪了一些教育學家，如與凱爾鮑德里教授，就中美教育等方面的問題進行了深入的切磋。凱爾鮑德里教授認為中國的學校應該向學生灌輸一些共和思想，以樹立民主觀念和公共群體意識，抵消長期以來封建思想產生的影響。這番話讓張伯苓沉 思良久。 歸國后，他就雷厲風行地組織起南開大學籌備委員會，負責規劃設計校園、宿舍、教學樓等具體事宜，并且開始在外面四處奔波，為創辦大學籌募經費。 1919 年秋，張伯苓的努力終于結出了豐碩的果實 —— 南開大學正式宣告成立。 創校伊始，張伯苓就表現出極強的開拓進取精神和服務意識。早在美國研修教育學的時候，張伯苓就開始留心，在中國留學生中為南開大學物色教師人才。很多中國留學生在畢業歸國之后，也直接來到了南開任教。南開大學剛剛成立不久，在張伯苓的周圍，就陸續聚集起一個兢兢業業為南開大學發展盡心盡力的優秀教師群體。張伯苓 尊重每一位教師，每一位新教師到校，總要舉行歡迎茶話會，并由學校撥給一間宿舍，里面各種家具用品一應俱全，每天還派專人清掃，讓人產生到家的感覺。 在培養教學、科研人才方面，張伯苓更是想方設法為有潛力的教師提供深造的機會。化學系的楊石先教授，到南開大學之后工作成績非常突出，張伯苓遂用美國羅氏基金派他去美國繼續攻讀博士學位。楊石先獲博士學位之后，謝絕了德國的高薪聘請，重新返回南開大學任教，成為南開大學理學院的奠基人之一。或許，吳大猷的一番話最能集中表達教師們共同的心聲： “ 張伯苓校長在聲望、規模、待遇不如其他大學的情 形下，藉伯樂識才之能，聘得年輕學者，予以研教環境，使其繼續成長，卒有大成。這是較一所學校藉已建立之聲望、設備及高薪延聘已有聲望之名家，更為難能可貴得多了。前者是培育人才，后者是延攬現成的人才。 ” 從這觀點看，南開大學實有極高的成就。 張伯苓為南開掙下數百萬產業，從沒有在自己身上亂花過一分錢。在天津市內開會時，他經常以步代車。一次散會時，有服務員詢問張伯苓的車號是多少，他隨口答道： “11 號。 ” 該服務員找來找去也沒發現 11 號車。等他看到張伯苓已經走遠的背影，這才領悟 “11 號 ” 就是步行的意思。張伯苓給教授們修建了寬 敞的住宅，但是自己卻住在南開中學后面一個羊皮市場的簡陋平房里。有一次張學良去拜訪他，汽車在附近轉了好長時間，最后在那一條曬滿了羊皮，散發著惡臭的小路上，找到張伯苓的居所，張學良不禁對張伯苓的簡樸深表敬佩。 張伯苓是一位與時俱進的愛國教育家：他創業南開，功在國家，為發展我國近代教育作出了重要貢獻。 (節選自《張伯苓》 ，有刪改 ) “ 線 ”“ 事 ” 兩個關鍵詞梳理傳記的內容。 答： ______________________________________________ 23 “ 理 ” 字 —— 傳主的思想品質、人格魅力： ___________ “ 情 ” 字 —— 作者的情感態度： __________________ 【題型突破】 重點題型一 篩選整合文中信息題 “ 篩選并整合文中的信息 ” 考點里應包括三個關鍵詞：標準、篩選、整合。所謂 “ 標準 ” ，就是在 “ 篩選 ” 前需要明白的目的、要求和方向。這是很重要的一步。首先要弄清楚它是什么意思 ，然后才能篩選。所謂 “ 篩選 ” ，就是根據 “ 標準 ” ，經過辨別，把相關信息提取出來。 “ 篩選 ” 說明文本中信息較雜，需要根據問題核心做出選擇和辨別。所謂 “ 整合 ” ，就是根據標準，將文中相關的而又分散的信息集中起來，并加以處理。 “ 整合 ” 說明需要對于篩選出來的信息進行提取、壓縮、合并或者刪減、替換，只有這樣，才能保證信息的全面、準確、簡練。 篩選、整合信息看似只是找、整、寫幾個步驟，但要保證信息的全面、準確、簡練，除要掌握基本的做題方法外，還需有： (1)統觀意識。首先必須從整體上把握文本。做題前一定要通讀全文，學會整理閱 讀印象： ① 文本主要說的是什么問題； ② 作者的立場、觀點、態度是怎樣的； ③ 文本是按照怎樣的順序布局謀篇、組織文章的，段落之間的關系如何。 如果缺乏統觀意識，沒有理清基本思路，就不能很好地把握內容重點，容易為局部問題所牽引，先入為主，出現疏漏在所難免。 (2)結構意識。考生在實際做題中出現的遺漏信息要點的問題看似是粗心馬虎所致，實際上與他們不會分析文章結構層次，不懂得通過文章結構、語句層次的變化來把握文意有極大的關系。考生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡跳躍性閱讀，對應題目尋章摘句，這就容易出現片面、膚 淺、不準確的問題。 強化文本結構意識并以此進行閱讀，有利于重點語段的準確把握，也有利于做好中心語句、關鍵信息的篩選把握，達到準確解讀，正確、具體解答的目的。 例 閱讀下面的文字，完成文后題目。 從領獎臺上逃亡 王 波 與年邁的瑞典國王握手之后，意大利人恩里科 費米從國王手里接過了那個屬于自己的盒子。盒子里裝著三樣東西：諾貝爾獎獎章、獎狀和信封。此時此刻，這位 1938 年諾貝爾物理學獎得主最想要的，是那個并不起眼的信封。因為他知道， “ 那里面一定是獎金 ” 。 這筆錢的重要性，是站在他身旁的美國著名作家、諾貝爾文學 獎得主賽珍珠難以想象的。不過，費米還來不及想太多，萬千思緒已為四周的掌聲和祝賀聲所淹沒。 1922 年 7 月，費米完成了自己關于 X 光實驗工作研究的博士論文。答辯時，這個年輕人滔滔不絕，眼前的 11 位答辯委員，或面帶疑惑，或直接打起哈欠。答辯結束時，這些身著黑袍頭戴方巾的人，沒有一個上前來握手或祝賀。他唯一獲得安慰的是，論文最后得分很高，然而不知為何，學校并沒有遵照慣例出版費米的博士論文。 好在參議員科爾比諾教授對費米偏愛有加。在這位政要的青睞下，費米在羅馬大學獲得了一個教職。當墨索里尼政權決定成立意大利最高學術機 構 “ 意大利學院 ” 時， 27 歲的費米在科爾比諾的推薦下，成為院士中唯一的物理學家。此時的費米決定為國家貢獻一切。 院士身份，給費米帶來了頗為可觀的薪水。他忍不住對妻子感嘆： “ 金錢總是自己跑到那些不去找它的人那里。我不曾去找它，它卻自己來了。 ” 對于這個一直缺錢的人來說，錢可以給他安全感。 但對那身象征身份的院士禮服，他十分反感，只是在學院成立那天穿過一次。那天，剛好家里雇油漆工，費米讓妻子把所有面向走廊的門關上，他好穿著禮服出去，以免被人看見。 他同樣反感的，是法西斯的各種口號和標語。在和物理學教授布洛茲一起乘車 去佛羅倫薩的途中，看著沿途寫著 “ 墨索里尼永遠正確 ” 等離奇的標語，費米每念一句標語，便大聲評論道： “ 廢話！廢話！ ” 與此同時，費米完成的關于核子放射陰電粒的深奧理論，也被人視為 “ 廢話 ” 。 1934 年，他把論文寄給《自然》雜志，對方拒絕發表。盡管這一理論成為他對物理學的主要貢獻之一，當時卻沒有幾個人能理 24 解。不被理解的年輕人，決定暫時把精力從理論物理轉向實驗物理。在實驗室里，費米不斷用中子撞擊各種元素。在撞擊當時的元素周期表上最后一種元素鈾時，他們發現，鈾元素具有十分強烈的反應，并且放射出來的不只是一種元素。 這無 疑是重大的發現，費米自然高興，但更高興的人，顯然是科爾比諾。就在費米謹慎地表示要進一步做實驗驗證之時，科爾比諾已迫不及待地在科學院成果發布會上，宣布了費米實驗小組取得的成果。 在法西斯政權看來，費米的發現是 “ 法西斯在文化領域的偉大勝利 ” 。法西斯所掌握的各種媒體開始鼓吹這一成果，并且宣稱這 “ 再一次證明了在法西斯的領導下，意大利又如同往日一樣，完全可以在各方面成為全世界物理學家們的導師和物理發現的先驅 ” 。虛夸的報道，令費米倍感尷尬。他深知為法西斯服務就是犯罪。深夜熟睡的妻子，自結婚來第一次被費米搖醒。丈夫以懊喪 的語調告訴她， “ 我的名聲成問題了 ” 。 但更成問題的，是他們的未來和生活。因為第一批反猶法律獲得通過，而