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20xx年七年級語文上冊第一單元第2課從百草園到三味書屋課件語文版-資料下載頁

2026-06-11 21:50本頁面

　　

【正文】親。不太束縛學生。三味書屋的先生壽鏡吾（ 1849— 1929），名懷鑒，字鏡吾，浙江會稽人。他 20歲那年，考取會稽縣的 “ 學生員 ”（秀才），后因對現實的黑暗和官場的舞弊看不慣，不愿再去參加鄉試，于是繼承父業，在三味書屋坐館教書，直至 1929年 7月 30日， 80高齡去世，整整教了 60年。壽先生博學正直，具有反帝的愛國思想，對清王朝喪權辱國的腐朽統治極為不滿，很同情義和團的反帝斗爭。他甘于過淡泊的書塾生活，不愿出去做官，一生不用外國貨，以免外國人騙錢。他為人耿直。和藹可親，對學生關心愛護，很少體罰學生。作為啟蒙老師．魯迅對他一直很尊敬。魯迅先生后來在外面學習、工作，每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷。壽先生逝世后，魯迅還和先生的家屬保持聯系。關于三味書屋的先生從百草園到三味書屋全文總結課文共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活。文章由我的樂園領起寫百草園，寫百草園春夏秋冬四季的景物和美女蛇的傳說，無一不表現百草園中的無窮樂趣。第 9段用我不知道一句，巧妙地將筆鋒從百草園過渡到三味書屋。寫三昧書屋時，作者選取幾個片段，真實生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬可親有趣的老師。課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。作業優化設計對“不必說 …… 也不必說 …… 單是 …… 就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是 ( )。 A．表明前后內容并列，都有趣味。 B．表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面 “ 單是 ” 的內容。 C．表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。 D．表明前面的內容不需要說，只需要說“ 單是 ” 后面的內容。閱讀課文第 2段，回答下列問題： B 少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”最根本的原因是 ( )。 A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。 B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。 C．他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。 D．在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。作業優化設計 B 寫景必須抓住特征，這段文字寫靜物時主要抓住它們的、、來寫，寫動物時主要抓住、、來寫。分析課文（第二段）作者寫了百草園中的種動植物，它們分別是：泥墻根一帶的趣事有：（每件事的概括七字以內）皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥聽蟋蟀、油蛉彈唱、翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子 14 這段話的描寫角度多變，其中對 “ 泥墻根一帶 “ 的描寫角度依次是：聽覺到覺到覺到覺到覺到覺。視觸聽視形態色彩滋味形態聲音動作味這段景物描寫，融入了作者豐富的思想感情，下面理解有誤的一項是：（） A、表現 “ 我 ” 對美好的大自然的喜愛。 B、表現 “ 我 ” 對自由自在、無拘無束生活的向往和依戀。 C、表現 “ 我 ” 對恬淡的田園生活的深切喜愛。 D、表現 “ 我 ” 在百草園所感到的無限樂趣。 C “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢 ?你是從哪些詞語看出來的 ? 不知道，從 “ 也許是 ?? 也許是 ?? 也許是 ?? 都無從知道 ” 可以看出，三個 “ 也許是 ”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。 “ Ade，我的蟋蟀們 !Ade，我的覆盆子們和木蓮們 !”這句話運用什么修辭手法 ?表達了作者什么心理 ? 運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。閱讀第九段，回答問題

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