應用型人才培養研究專輯-資料下載頁

　　

【正文】 的過程。因此，教師應重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學生積極提出問題，參與討論，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，并通過各種方法和渠道為學生提供學習和實驗資料，促使學生努力探求知識，在學習的過程中始終保持對研究、分析和解決問題的興奮點上。作為21世紀的應用型人才，應當具備良好的綜合素質，才能適應社會不斷發展的要求。因此，在理論教學、實踐教學體系以外，還應該構建素質拓展教學體系。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，即包括專業技能、專業素養的拓展，也包括社會綜合能力的擴充，還應包括學生精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。素質拓展訓練可以通過各種靈活多樣的形式開展，包括各類專業證書教育、各類專項培訓、提高學生的專業應用能力和技術開發能力，使學生在各項培訓和實踐中提高素質，獲得技能；還可以通過各種綜合性技能競賽、各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協作精神。總之，以能力培養為重心的教學體系的整體構建，是培養知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構調整的客觀需要。新建本科院校為社會培養應用型人才，是時代賦予的任務，也是新建本科院校在激烈的競爭中站穩腳跟、不斷發展的必由之路。三、 構建培養應用型人才教學體系的探索許多新建本科院校組建后一般面臨兩個需要解決的問題:一是定位和目標；二是路徑與方法。通過科學和實事求是的分析，正確估價自身的辦學實力，應把發展目標確定為:走內涵發展的道路，提高辦學質量。在人才培養方面，適應社會經濟發展對人才的需要，突出對應用型、適用型和實踐能力人才的培養，實現人才培養目標由職業教育向應用型本科教育的轉變。為了實現發展目標，應進行以下工作:改革過去單純教學型的教學模式，解決偏重于理論教學、對學生實踐能力和創業精神不夠重視的弊端，構建具有產、學、研一體化特色的教學運行機制。該運行機制以學科和專業為依托，以學科專業帶頭人和骨干教師為主要力量，充分利用現有學科專業的智力資源，打破院(系)行政機構的界限，融教學、實驗、科研開發為一體，與實驗室和實訓基地建設相結合，具備開放性和綜合性功能。在保證教學的基礎上，面向社會和企業進行應用科學研究和開發，為社會提供技術咨詢、項目研究、技術應用服務。同時注重將最新科研成果及時“轉化”到課堂，將最新的知識傳授給學生，不僅要作為學校人才培養模式改革的示范性場所，而且成為應用技術成果研發的基地。參照公司運行機制，構建以科研開發和成果轉化為主要功能的學科性公司，按照現代公司運作模式組建學校的產業資本、創業資本和人力資本。通過與企業合作或共同開發等形式，積極推動各項科研成果的開發和轉化，實現學校“服務社會”的職能。在條件成熟時，創建具有學科特色的科技產業公司。最終實現以教學帶動科研、以科研推動產業，達到提高教學質量、培養合格人才的辦學目標。，依托行業，實現產學研結合重組基礎實驗課程特別是工科本科的基礎實驗課程體系，發揮自然科學基礎實驗中心的作用，組建以工程技術實訓中心為核心的跨院系的基礎性實驗或專業實訓教學機構，形成基礎實驗、綜合實驗、設計實驗三個實踐教學層次，既能培養工程意識和工程實踐能力，又能培養開拓創新精神。這樣一方面以實驗室、實習工廠、實訓基地(中心)為依托，保證學生技術應用能力的連續、梯次的實踐教學，實現“實驗、科研、生產的一體化”；另一方面，通過與地方政府和企業合作，建立具有開放性的產學研實訓基地，以人才培養、成果轉化、共同開發等多形式運作，將取得優良的辦學效益。有效利用社會資源，聘請社會與企業專家、工程技術人員擔任兼職教師，承擔相關課程的教學和實驗工作；委派中青年教師到企業掛職鍛煉。以形成一支既有較高學術和教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊伍。根據學科優勢和當地經濟發展建設的需要，高校應重點建設相應的具有產學研功能、能夠實現資源共享的開放式實驗中心或實訓基地，使之不僅成為教學和職業技能訓練場所，而且成為教師提高實踐能力與科學研究基地，及政府機關、企業及事業單位相應層次人員崗位技能培訓基地。制定和實施“教學管理細則”、“教師教學規范”、“理論課教學規范”、“實驗課教學規范”、“畢業設計(論文)工作規范”、“畢業實習工作規范”等管理規范，使教學各環節管理制度化、規范化。建立教學監督檢查制度，監控教學各環節，形成教學質量監控機制；建立各項教學獎懲制度，通過教學通報、教學事故的認定與處理等，在保障課堂教學合格率的基礎上，不斷提高課堂教學優秀率，為培養應用型人才提供制度上的保障。（《理論界》2006年第1期）本科應用型人才培養模式的研究與實踐成都大學 張日新 梁昱慶 汪令江 賴 立 肖 軍一、引　言新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》于1998年由教育部正式公布實施在新的《專業目錄》實施以前，我國的本科教育一直把專業教育放在突出位置，強調專業知識和專業技能的教育，形成了以專業為核心的“三段式”單一培養模式和專業越分越細、越辦越多的局面，導致學生基礎知識不夠寬厚扎實，知識面窄，創新能力弱，適應能力差。新《專業目錄》的實施提出了“拓寬基礎，淡化專業，加強素質教育和能力培養”的要求，以改變過去本科教學專業口徑過窄的問題。在這種背景下，培養符合新要求的應用型本科人才就成為新時代賦予中國本科院校尤其是一般本科院校的重要任務因此，建立什么樣的培養模式，才能有效地培養適應國家經濟社會發展所需要的應用型本科人才，是這類院校辦學必須明確的重要問題。二、關于本科應用型人才的再認識按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準一般可以將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型應用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發性的應用型人才和偏向實踐應用性的應用型人才社會對這幾種規格的人才在知識、能力、素質等方面的要求是不同的。培養研究型人才主要是重點院校的任務，培養實用型人才是高職高專類學校的任務，培養社會大量需要的應用型人才則是一般本科院校的任務。一般本科院校通常都屬于教學型或教學研究型大學這類大學。在構建各自的人才培養模式時必須適應市場需求，以市場需求為導向。一般來說，教學研究型高校以培養復合型、應用型的人才為主；教學型高校培養的主要是面向基層、面向生產第一線的本科應用型人才對這類應用型人才的要求是要有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發的能力它既區別于高職高專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才不同類型高校的人才培養模式是不盡相同的，但是人才素質的基本結構是相同的，這需要在教學實踐上正確處理好能力培養、通識教育和專業教育三者的關系在處理三者的關系時，應用型人才培養應以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎；應以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際統一、整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。應用型人才應該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力因此，在應用型本科人才培養過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專業應用能力培養”。綜上分析，我們認為:為了達到本科應用型人才培養的目標，應以本科應用型人才培養模式構建為核心，課程體系改革為突破口，系列課程建設為基礎，實踐與創新教學體系創建為重點，以教學評價和調控為手段，充分發揮教學基層和教師的積極性，積極推進新型的應用型本科人才培養模式的建設工程。三、構建培養模式框架———“兩段式”培養過程一般本科院校作為我國高等教育的主力，量大面廣、類型多，是培養應用型高級人才的主要力量長期以來，我國高等教育注重在單一學科領域中培養人才，使人才的知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差為了克服這一弊端，各高校對此做了不斷的研究與探討，歸納起來總的改革方向和目標是:以社會需求為導向，通識教育為基礎，能力培養為本位，按“基礎扎實，知識面寬，應用能力強，素質高，有較強的創新精神和實踐能力”的要求，使培養的人才既具有共性，又具有個性；既有較強的知識基礎，又有一定的創新精神和實踐能力因此，構建人才培養模式中應當以通識教育為基礎，處理好知識學習、能力培養和素質提高三者關系。針對人才培養上的應用性特色，在學生的知識構建上應把握好通識教育與專業教育的關系應用型人才培養模式應是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎因此，新型的應用型人才培養方案可以突破過去的“三段式”培養過程，將其劃分為兩個階段——“兩段式”培養模式，即分為“學科基礎階段”和“專業方向階段”兩個培養階段。學科基礎培養階段學科基礎階段進行通識教育，用于解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間約可用四年的前2/3部分。專業方向培養階段專業方向階段用于解決“針對性、適應性”問題，培養學生解決實際問題的能力，教學時間約可用四年的后1/3的時間在專業方向培養階段按照“人才市場需求和因材施教”的原則，可設置若干個專業方向專業方向階段主要進行專業知識和能力的培養，包括專業理論知識與實踐動手能力的培養。在不同院校的實際運作中，可以通過調整兩個階段的不同比重，來實現對所培養的人才的知識、能力和素質結構的調節當然，這一目標的實現還要依賴于課程體系的精心設計四、設置“兩平臺，多方向”課程體系“兩平臺”系列課程設置在學科基礎培養階段可設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺——“兩平臺”課程體系，對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養“兩平臺”的系列課程可占理論課的70%左右。在我國，對高等教育培養的人才都有一個通識的基礎知識、基本技能、公共能力和素質培養的要求，為此設置有相應的公共課程，構成了學科專業的一個公共課平臺公共課平臺的主要目的是素質教育，按照“綜合化、多層次、可疊加”原則，分類對課程進行整體優化，設計若干系列課程，如“兩課”、外語與計算機、體育及人文社會科學等數個系列課程大約可占理論課總學時的30%左右，主要集中在一二年級教學中。學科課程平臺要按專業類群或本科專業目錄中的二級學科設置相同的學科基礎課，主要目的是實現“厚基礎，寬口徑”的培養，解決多個專業方向發展的需要，設置各專業方向必需的基礎理論與知識和基本技能系列課程，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要，為學生適應社會多變的需要打下寬厚的基礎學科課程按專業類群，打通基礎課，同一專業類的各專業(方向)設置相同的學科課程，并按照學科課自身的體系再劃分為幾個課程組，對其進行整合后，形成幾個理論、知識與應用有機結合的系列課程并可以按照學科自身的規律進行教學大約可占理論課總學時的40%左右，可主要集中在一二三年級教學中。兩個平臺的課程可設計為兩個相對獨立的大系列課程平行教學，為后期的專業教育奠定厚實的基礎同樣，可以通過兩個平臺所占的比重不同，來調節學生的知識、能力和素質結構的構成但要注意的是，學科基礎課程在本科教育中占有相當重要的作用所以，必須精心地設計學科基礎課程的課程體系和系列課程的教學內容。“多方向”課程設置在專業方向段主要進行專業理論課與實踐課教學，強調學生的創新和實踐能力的培養每個專業方向都在“兩個平臺”的基礎上，設置相對獨立的專業方向系列課程每個專業方向系列課程一般是相對獨立的，可占理論課總學時的20%左右，主要集中在后二三學期教學。在專業方向培養階段，由于時間有限不宜再分為專業基礎和專業課程教學階段因此，專業方向課程的整合就顯得尤其重要在課程設置上，應針對人才市場對應用型本科人才提出的需求，以實踐課教學為主線，并結合畢業設計，設置系列專業方向課程在專業方向培養階段應注重培養學生的專業能力，保證專業方向形成必須具備的最基本的知識，同時要有專業知識的進一步拓展與延伸，具有“靈活性、先進性、擴展性、專題性”的特點在該階段，要求學生對一個項目進行一個完整的教學訓練，要求學生能夠自己動手解決一些實際問題，強調解決問題的方法訓練，培養學生對就業工作崗位的適應能力和競爭能力設置專業方向的思路，可較好解決厚基礎教育與強專業能力培養的矛盾專業方向課程的設置與相應教學體系設計可以用較少的時間，來保證每個學生都能經歷一個完整的“基礎理論的學習——知識應用訓練——實踐能力鍛煉”學習訓練周期。因材施教與素質教育——任選課程的補充為了適應素質教育的需要，以補充設置比較規范的“兩平臺”(公共課程、學科課程)和“多方向”(專業方向課程)課程設置體系的不足，按照因材施教和個性發展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設置一定比例的任選課程。任選課的設置可以在有組織地開出一些基本的任選課程基礎上，發揮教師個人的特長開設一定的特色任選課程，以滿足不同學生的不同需要。五、強化應用能力的教學體系在建立應用型人才培養模式中，強化能力培養的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區別本科教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學創造能力高職高專是為學生搭建定性強的技能模塊，在知識構建上以遵循“必需，夠用為度”的原則，以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標兩者是有區別的。培養本科應用型人才，在教學模式的改造上，應遵循“人文教育、科學教育與專業教育整合”、“理論與實踐結合”、“教學與科研結合”(三結合)的原則，構建多樣化教學模式把握上述原則和提高學生的自學能力，總學時一般應控制在2600學時以內，同時增加選修課程的比重劃的安排中，實踐教學的比例一般應達到30%以上。為突出應用與實踐能力的培養，在教學計在理論課程的課程體系設計與教學內容的安排上，要求理論與實踐相結合，在理論教學的基礎上要安排一定的實踐教學，不但使學生掌握基礎理論與知識，