新課程改革論文-資料下載頁

　　

【正文】 成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。培養學生的愛好與特長，是促進學生個性發展的重要方面；但并不是個性發展的全部。發展學生的健康個性，就是要承認并且尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。　　能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育　　成長無法代替，發展必須主動。培養健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發展。素質的形成是一個持續不斷內化的過程，內化的不可代替性決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。　　我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。傳統的注入式、填鴨式教學的一個顯著特點，就是教師將自己的理解強加給學生，剝奪了學生的自主思維空間與自我體驗權力。在教師眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生；那些大膽質疑、經常提問的孩子有時甚至會受到斥責。結果，本應生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創造熱望的兒童變得墨守成規、孤陋寡聞。　　頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。把已經還給學生的時間再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是愧倔。　　研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，要我做與我要做的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。除了必修課程之外，還要有豐富多彩的選修課和活動課。有條件的學校，允許學生在選修課范圍內選擇課程，允許學生在必修課范圍內選擇老師、選擇進度。學校應當讓學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇，管理保障選擇一一最終使學生在主動選擇中學會選擇，在主動選擇中形成個性，在主動選擇中富有創新。　　在學習中學會合作，在合作中學會生存　　楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。　　要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。　　合作意識與合作能力要在學習中培養。在教育教學工作中，我們應該努力創設合作式學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性；而合作學習正是這種一致性的切入點之一。教師在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作；充分發揮學生之間相互影響、相互啟發的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高，這是現代教學中一個值得關注的重大課題。　　　　基礎教育課程改革基本理念之六:終身學習是未來社會人的基本生存方式　　四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒　　 　　終身學習是當今學習社會發展的必然趨勢。　　一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。全球范圍內，終身學習的思想觀念，正在變為社會及個人可持續發展的現實要求，學習越來越成為個人的責任而不僅僅是義務。隨著現代信息技術的發展，學習的條件將不斷改善，學習的機會和場所將隨處可見，學習者通過自身的不懈努力獲得真才實學的途徑將大為拓寬。隨著知識經濟形態的出現，未來教育與就業的界限將日益淡薄，在學校和工作場所之間的交替活動，將成為每個人在未來社會中的基本生存模式。更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個人的腳下。教育必須盡可能造應未來社會對各類人才的是本要求，重在培養學生成才的基本素質，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理飛使用信息的意識與技巧，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下寬厚扎實的基礎。葉圣陶先生曾經強調，教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。　　在世界日新月異的時代，孩子將生活其中，社會正在以比學校快很多倍的速度變化。今天知道的東西，也許明天就會過時。努力使學生學會不斷提出問題、學會不斷解決問題，將是教育的永恒主題。教育工作者應當以促進學習者的終身學習為己任，認清學習社會對基礎教育提出的新要求，自覺推動社會教育理念、學校培養目標、教學組織與模式實現革命性的變革。　　終身學習要求：學校不僅是傳道、授業、解惑的場所，更是培養創新精神和創新能力、終身學習力的搖籃。　　創造原本是人類生存發展的重要特征和手段。在知識經濟時代特征凸現的今天，創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。沒有哪一個時代對創新有著如此急切的呼喚，沒有哪一個時代對培養創新人才有著如此迫切的需要。　　創新的本質是超越，不斷超越自身，不斷超越所在的群體，不斷超越人類現有的認識水平。但不能因此說，創新與中小學生無緣。創新有層次之分，中小學教育主要是為學生成為創新人才打好基礎，做好準備。葉圣陶先生早就說過，兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自主觀察，去試驗，結果，他們對于這事物得到了一宗新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。這種活動創造的能力，什么時候什么地方都用得著，這才是做人的根本方法。學校教育能注重這一點，學生就能不斷創造，以謀求社會的進步。　　教育要使學生敢于思想，善于思想。教學應當注重學生的思維過程，淡化思維結果。教師要善于組織開放式教學，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的標新立異、異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。教育應當使學生懂得，生活中的重大突破都是來自于全心的答案，來自于挑戰現狀，而不是接受現狀。學，貴在于問；盡信書不如無書，好課應當越講問題越多。教師要引導學生敏銳地提出問題，多角度地分析問題，靈活多樣地解決問題。　　統一體制、統一大綱、統一教材、統一命題、統一答案的教育模式，只能束縛校長、教師和學生的創造力。教育工作者要清醒地認識到：創新是一個頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。那種單向說教的灌輸教育，將使學生缺少實踐體驗的過程；整齊劃一的均衡教育，將會剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權利，甚至扼殺學生的個性發展和創造力的發揮。　　創新能力的培養，需要腳踏實地地探索與實驗，不能簡單地用創造技法的教育取代創新精神的養成。　　變革學習方式，切實加強創新精神和實踐能力的培養。　　學習方式(教學方式)的轉變是本次課改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式自然成為這場教學改革的核心任務。學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系；學習方式相對穩定學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。　　從人性的角度來說，人是主體性與客體性的二重統一，人是能動性與受動性的二重統一，人是獨立性與依賴性的二重統一。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，并使學生養成終身學習的愿望和能力。　　從教育心理學角度講，學習的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生從識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次教學改革的亮點。　　從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。　　返回目錄　　 　　 　　基礎教育課程改革基本理念之七:樹立評價促發展的發展觀　　四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒　　 　　多一把衡量的尺子，就會多出批好學生。　　學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。　　教育必須尊重學生的差異性，因而，教育的內容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中涌現的好思想。這種思想在一些地方的大面積實驗造就了一批成功的范例。　　考試應體現出對學生的尊重，讓學生找回失落的自信。傳統的考試，試圖通過擇優排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學生進取。其實，這種做法違背教育規律。中小學生身心發展尚未成熟，在考試中受到積極的鼓勵與肯定。就會心情開朗，充滿自信。受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。　　沒有最好，只有更好，教育評價的意義在于為實現更好創造良好的育人環境。最好、最差只是相對的標志，暫時的現象，而不斷地爭取更好才是教育質量評價的永恒追求。　　知識是評價的重要內容但不是評價的重擠占，更不是評價的全部內容。素質教育要全科馬評價學生的認知、能力、態度和情感。同時要根據學生的個性差異設計多元評價體系，鄉評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。在改革考試的同時，還要探索實踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價形式和手段。　　良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志。使評價者由被動接受轉向主動參與，在自我反思性評價中看到馬己的優勢和不足，更有益于發揚成績矯正問題。對學生來說，自我評價，是自我教育的重要內容也是養成責任感的重要方法。　　自古行行出狀元，相信人人能成材。　　在科學技術日新月異的時代，已往的專業資格和文憑隨時可能過時，從業者可以沒有學歷文憑，卻不能沒有辦事的能力。因為直覺與悟性、覺察力與判斷力、創造激情與冒險精神，以及與團隊緊密協作的能力，不一定是持有最高文憑的人所獨具的能力。江總書記指出，不是只有上了大學，才能成為人才。自古以來，三百六十行，行行出狀元。未來社會里，我國既需要發展知識密集型產業，也依然需要保留大量勞動密集型產業。　　社會信息激增，知識浩如煙海，而每個人的時間和精力卻極為有限，這就決定了現代部門的組織結構，往往需要各個不同領域的專門人才相互組合。經濟建設和社會發展對人才的多樣化要求，促使我們必須確立科學的人才觀念。　　社會主義改革開放和現代化建設，為青年一代成長提供了廣闊的舞臺，只要他們有為祖國、為人民貢獻青春的志向，滿腔熱忱地投入到偉大祖國各項事業中去，認真學習和掌握實踐知識和技能，把自己的聰明才智奉獻給祖國和人民，就一定成為有用之才，成為各行業的狀元。隨著社會主義市場經濟體制的確立，以及社會用人制度改革的深化，任何社會成員，只要具有了兢兢業業的事業心、主人翁的責任感、團結合作的精神、終身學習的愿望與能力，勤奮努力，就可能成為各自領域的佼佼者，就能夠贏得社會的尊敬。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能。每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的本意和真義。基礎教育，尤其是義務教育的宗旨是促進教育的廣泛普及，那種選拔少數學習尖子、淘汰大多數失敗者的教育模式需要給予根本性改造。人人有才，人無全才，承認差異，揚長避短，合格加特長，怕就是有用之才。　　相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始。學生的潛能象空氣，放在多大的空間里，它就有多大。只要教育者充分提供表現、思考、研究、創造