發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 的閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個(gè)月的改進(jìn)意見(jiàn)。（4）期末舉辦家長(zhǎng)參加的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓每個(gè)孩子上臺(tái)介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)記錄袋在教室里展出。3．實(shí)施情況和效果田老師通過(guò)班會(huì)課宣布了計(jì)劃，學(xué)生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學(xué)生們還提出了在此過(guò)程中開(kāi)展講故事比賽等活動(dòng)的建議。為了得到家長(zhǎng)們的廣泛支持，田老師和學(xué)生一起擬了一封給家長(zhǎng)的信，結(jié)果也得到了家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的閱讀成長(zhǎng)記錄袋的使用，很多學(xué)生在閱讀方面有了顯著的進(jìn)步。有的同學(xué)原來(lái)閱讀速度很慢，因而覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)意思，可是有了閱讀成長(zhǎng)記錄袋以后，他減少了看電視的時(shí)間，經(jīng)常以個(gè)人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長(zhǎng)記錄袋，互相借閱自己感興趣的書(shū)，在班內(nèi)掀起了讀書(shū)熱潮。此外，學(xué)生在寫(xiě)作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話(huà)中的語(yǔ)言都比其他班好。許多家長(zhǎng)反映孩子從過(guò)去上街只買(mǎi)吃的、玩的變成了喜歡逛書(shū)店，從不愛(ài)看書(shū)的到每天堅(jiān)持看課外書(shū)，不僅開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。4．反思與改進(jìn)通過(guò)閱讀成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級(jí)里形成了一種良好的讀書(shū)氛圍。“好的開(kāi)始是成功的一半”，另一半的成功有賴(lài)于今后的堅(jiān)持與發(fā)展。因此，反思本學(xué)期閱讀成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)和調(diào)整的設(shè)想：（1）將閱讀成長(zhǎng)記錄袋與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，改變?cè)瓉?lái)以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學(xué)中的過(guò)程性資料也收入成長(zhǎng)記錄袋，只要能反映和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。（2）突出閱讀成長(zhǎng)記錄袋的語(yǔ)言訓(xùn)練功能。除填寫(xiě)記錄卡外，學(xué)生自己可以撰寫(xiě)讀書(shū)心得、讀書(shū)筆記，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報(bào)，向同學(xué)介紹自己的閱讀成果。通過(guò)豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)，增加閱讀成長(zhǎng)記錄袋的趣味性和吸引力。（3）建立每天一次的讀書(shū)報(bào)告制度。每天用相對(duì)固定的時(shí)段，安排學(xué)生展示閱讀成長(zhǎng)記錄袋，以此增加同學(xué)之間的交流。附一：學(xué)生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：__________ 班級(jí)：__________閱讀時(shí)間：__________ 記錄時(shí)間：__________1．讀物名稱(chēng)：__________ 字?jǐn)?shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類(lèi)別：□童話(huà)寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說(shuō) □卡通故事 □自然科學(xué)□學(xué)習(xí)輔助資料 □其他，請(qǐng)寫(xiě)明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會(huì)是：5．在閱讀過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字詞，分別是（沒(méi)有不用寫(xiě)）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學(xué)生使用的自我評(píng)價(jià)和反省表自我評(píng)價(jià)和反省表學(xué)生姓名：__________ 填表日期：__________我認(rèn)真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過(guò)的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計(jì)_____字左右，我的收獲還真不小。1．在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面，我的成績(jī)和進(jìn)步主要體現(xiàn)在：2．之所以會(huì)有上述的成績(jī)和進(jìn)步，我認(rèn)為是因?yàn)椋?．在閱讀的過(guò)程中，我還有一些需要改進(jìn)或克服的問(wèn)題，他們是：4．我對(duì)老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過(guò)各種有關(guān)學(xué)生檔案袋評(píng)定的理論與實(shí)踐，我們可以看到其幾個(gè)共同的特點(diǎn)：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。● 檔案袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，其基本成分是學(xué)生的作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)等對(duì)作品的評(píng)價(jià)。● 學(xué)生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者。● 檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與自我反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦裕瑥臉?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔絕在外。這是傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。檔案袋評(píng)定與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。特別是在使用某些檔案袋類(lèi)型，如精選性檔案袋或過(guò)程性檔案袋時(shí)，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。因而，在考慮檔案袋體系的開(kāi)發(fā)時(shí)，其中允許學(xué)生反省和自我評(píng)定的可能性是最為重要的。當(dāng)然，這一切都要基于一種評(píng)定觀念的轉(zhuǎn)變，即對(duì)學(xué)生成就的評(píng)定是對(duì)其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起，哪怕這樣做時(shí)經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，其結(jié)果也未必符合檔案袋評(píng)定的精神實(shí)質(zhì)。（五）研討式評(píng)定法這種評(píng)定方法，是把學(xué)生的“班級(jí)參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分。但對(duì)于班級(jí)參與和課堂討論形式和實(shí)質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見(jiàn)地和追求。就傳統(tǒng)的課堂討論來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以教師為中心來(lái)進(jìn)行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者，甚至由誰(shuí)發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來(lái)掌握的。這種討論不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，討論的過(guò)程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來(lái)進(jìn)行的。這種“課堂討論”是不符合研討式評(píng)定的要求的。研討式評(píng)定法所關(guān)注的問(wèn)題是：“在問(wèn)題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)？對(duì)于學(xué)生在批判性思維和公眾演說(shuō)技能方面取得的進(jìn)步，討論要怎樣做才能成為對(duì)其進(jìn)行可靠評(píng)定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評(píng)定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。在這點(diǎn)上，研討式評(píng)定法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的做法相同。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是把目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而研討式評(píng)定法則注重評(píng)價(jià)如何才能真正實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評(píng)價(jià)那樣對(duì)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)細(xì)的裁剪。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽(tīng)說(shuō)技能、多樣的寫(xiě)作能力等。第二，選定研討采用的文本。課程知識(shí)的廣泛性和課堂教學(xué)容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學(xué)疲于應(yīng)付卻又終難解決的。研討式評(píng)定法試圖把教學(xué)從這種困境中解脫出來(lái)。這種方法允許所有學(xué)科的老師去滿(mǎn)足“有效聽(tīng)說(shuō)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到一些其它高級(jí)思維技能教育結(jié)果。為了能使研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長(zhǎng)作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說(shuō)或一部電影，也許是樂(lè)譜的一部分或者一幅畫(huà)的局部，實(shí)驗(yàn)的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。只要能最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)文本進(jìn)行自由選擇，包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的文本。第三，教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。這一步被認(rèn)為是非常重要的，它會(huì)直接影響研討的質(zhì)量。研討式評(píng)定法開(kāi)始于一個(gè)起始問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。一個(gè)好的起始問(wèn)題會(huì)在問(wèn)題研討過(guò)程中引發(fā)對(duì)話(huà)。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問(wèn)題的建議如下：它們確實(shí)起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒(méi)有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對(duì)話(huà)，從而引起對(duì)文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。第四，選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄袋。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)。通過(guò)一系列研討記錄的分析、對(duì)比，就可以對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)作出判斷。第五，以多種方式完成評(píng)價(jià)。正如研討式評(píng)定法可用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來(lái)完成。例如，有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評(píng)價(jià)的工具；還有些學(xué)校把它當(dāng)作“離校”學(xué)業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級(jí)水平的學(xué)校教育。在各個(gè)有關(guān)學(xué)科中，研討式評(píng)定法及其附屬練習(xí)都是評(píng)價(jià)學(xué)生技能和進(jìn)步的有力反饋工具。此外，它們還為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了一個(gè)良好、積極的媒介，特別是通過(guò)觀看問(wèn)題研討的錄像帶，學(xué)生可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。研討式評(píng)定法不僅可以使學(xué)生與教師明晰課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，而且還可作為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校課程計(jì)劃進(jìn)展的標(biāo)志。研討式評(píng)定法不僅是一種評(píng)定的有效方法，它更提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，這種思路也是當(dāng)前各種質(zhì)性評(píng)定方式的一種共同趨勢(shì)。（六）學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評(píng)價(jià)法學(xué)期和學(xué)年終結(jié)性評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的只用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，要將平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程，它并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，所以不能把過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績(jī)里，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行客觀描述，形成一個(gè)分析報(bào)告，全面報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面的發(fā)展。下面是一份物理學(xué)科學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)結(jié)論筆試每學(xué)期進(jìn)行一次，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由師生統(tǒng)一評(píng)卷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，師生或家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動(dòng)的熱情、次數(shù)、效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。查閱課堂記錄卡和課外活動(dòng)記錄卡以及學(xué)生的成果與作品，由學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的方法還有很多，如情境測(cè)驗(yàn)法、小組協(xié)議評(píng)定法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等等，在此不一一詳述。需要指出的是，盡管新課程大力倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，但質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合起來(lái)應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。只有綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。第五節(jié) 新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師可能會(huì)面臨許多實(shí)際的問(wèn)題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合理的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法？如何解決教學(xué)任務(wù)繁重與評(píng)價(jià)方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。因此，以下問(wèn)題特別值得教師們關(guān)注。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對(duì)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)校或教師為片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展。但是，促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”。“全優(yōu)發(fā)展”在教學(xué)實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是指從全方位的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面在原有水平上的進(jìn)步狀況，它允許學(xué)生身上同時(shí)存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的含義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯(cuò)誤傾向。二、全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性與教育追求的無(wú)限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，或者“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，因此，在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。例如，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標(biāo)精確地進(jìn)行描述、區(qū)分和測(cè)量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。這就是評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。于是，教師應(yīng)注意避免只以顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，即“考什么就教什么”、“評(píng)價(jià)什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的要求，即無(wú)論是顯性、可客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以客觀進(jìn)行測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。三、如何解決檔案袋評(píng)定法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題檔案袋評(píng)定法是在在我國(guó)的新課程實(shí)施過(guò)程中被廣泛關(guān)注的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。在使用檔案袋評(píng)定法的過(guò)程當(dāng)中，教師可能會(huì)面臨以下實(shí)際問(wèn)題：（一）是否每門(mén)學(xué)科都要運(yùn)用檔