校園安全現狀分析-資料下載頁

　　

【正文】 學生的全面發展與健康成長的關注度不夠，家校教育還沒有真正產生共鳴。　　從學段看，在每一個學段中，家長關注學習所占比例均高于教師；并且隨著學段的升高，在關注學習方面，家長所占比例不斷增加，教師比例反而不斷減少。%、%、%、%，%、%、%、%（見圖2）。　　從性別看，不同性別家長關注各項溝通內容所占比例相當，而不同性別教師在關注內容上存在顯著差異（P=）。男教師相比于女教師而言，關注內容更均衡，其對學習、品德習慣、%、%、%。可見，男教師能相對全面地了解學生，有利于學生的全面發展，這也是基礎教育應加強男教師的聘用的又一個可量化的緣由之一。　　從教齡看，教齡低的教師關注學生學習較多，對學生的全面發展關注不夠。具體表現為，3年以下教師關注學生學習的比例最高，%；3年以下、35年教師在關注家校溝通的學習方面所占比例顯著高于20年以上的教師（P=,P=）。這與新入職教師對于學生的全面管理的意識不強和經驗不足有關，也反映出職前培養與入職培訓的缺失。　　綜上所述，在家校溝通的內容中，教師和家長對學生學習的關注最高，隨著學段的升高，家長關注學習的比例不斷升高，而教師更加注重學生的全面發展，男教師表現甚于女教師。　　？　　教師和家長溝通的隨機性比較強，往往是在學生出現問題時進行溝通，采用的方式更多的是電話、短信和家校聯系簿。　　家校溝通要達到預期目的、收到理想效果，除了教育雙方重視、統一溝通內容外，還應特別重視溝通時機和溝通方式的選擇。　　家校溝通的時機在本調查中涉及：定期溝通、偶遇的不定期溝通、當學生學習或思想出現異常時、當工作時間充裕時、當學生表現好或有進步時。調查結果顯示，大部分教師和家長進行隨機性的家校溝通，兩者所占比例均大于70%，其中，以解決學生出現問題為主的溝通超過40%，說明家校溝通的計劃性還有待提高。調查結果還顯示，超過20%的教師采用“報喜式”的溝通，說明教師已經改變了以往“告狀式”溝通，孩子不再因“老師找家長而色變”，這種做法有利于增進家長、教師與學生之間的感情，提高家校溝通的質量。　　家校溝通的方式在本調查中涉及三個方面：不可視溝通方式——家校聯系簿、短信溝通、電話聯系、書面通知，可視性溝通方式——家長會、家訪、家長委員會、家長訪校、家長學校、家長開放日，觸網式溝通方式——電子郵件、網絡平臺等。　　調查結果顯示，教師和家長主要采取的溝通方式是電話、短信和家校聯系簿，%、%、%，%、%、%，以上均為不可視溝通。這可能是由于這些方式具備方便、快捷、省時、易溝通等優點，但這些不可視性溝通，往往影響溝通的質量和深度。　　調查結果還表明，除家長會外，有60%90%的家長和40%70%的教師完全沒有接觸過可視性家校溝通方式（如家長委員會、家長學校、家長開放日等）和“觸網”式溝通方式（如網絡平臺與電子郵件），家校溝通方式比較單一與陳舊。　　綜上所述，教師和家長在家校溝通中的隨機性比較強，一般是在學生出現問題時聯系對方；家校溝通的方式比較單一，主要采用電話、短信和家校聯系簿等不可視溝通，大部分教師和家長除家長會外，沒有接觸過其他可視性溝通方式和觸網式溝通方式。　　？　　教師和家長都感覺工作忙、沒有時間是影響家校溝通的主要因素。　　家校溝通的影響因素在本調查中涉及：教師方面認為工作太忙、家長不配合、個別家長刁難、自己不愿意；家長方面認為工作太忙、離學校太遠、老師不歡迎、文化程度低無力參與、孩子成績差不好意思與老師聯系。　　調查結果顯示，教師和家長都把工作太忙視為影響家校溝通的最主要原因，其中，%，%。家長工作太忙的影響因素遠遠高于教師。中國人力資源開發網占發布了《2008年中國職場人士工作倦怠現狀調查報告》顯示，%的職場人士會產生工作倦怠，%的職場人士感到工作壓力較大，下班后深感筋疲力盡。也有一部分家長在訪談中談道：“老師太忙了，平時上課的時候聯系老師怕影響老師教學，而在下班的時間聯系老師又怕打擾老師休息，所以不在有大事的情況下不會輕易聯系老師”。而受訪教師談道：“家長總等著老師聯系他們，溝通行為被動”。可見，教育雙方還缺乏默契的配合與相互理解。　　調查結果還顯示，%的教師認為家長不配合與個別家長刁難是影響家校溝通的第二因素，這可能與前面調查中發現的教育雙方在家校溝通的內容上存在的顯著性差異相關。　　綜上所述，影響家校溝通的最主要因素是教師和家長工作太忙，其次是教師認為的家長不配合因素。　　　　家校溝通能否充分發揮作用，取決于家校雙方在溝通中是否有積極的態度與評價、合理的內容與時機。　　通過考察中小學教師和家長對家校溝通的態度與評價、家校溝通的內容、時機與方式以及影響因素，共得出了以下6個主要結論，并據此提出相應對策。　　教師和家長高度重視家校溝通，雙方對家校溝通的成效評價滿意，要進一步加大家校溝通的實施力度，提高溝通質量。　　另外，隨著學段的增加，教師對家校溝通的重視程度不斷上升，而家長卻相反。在家校溝通的內容方面，家長比較關注學生的學習，教師則更重視學生的全面發展，學校應積極引導青春期學生家長的溝通。本調查表明，家長在關注家校溝通的內容方面比較單一，但是教師則相對全面，這個發現與以往的研究結論“教師在家校溝通中主要集中在學習”不一致，學校需要引導家長對家校溝通內容的全面關注。　　調查還表明，學段越高教師越重視家校溝通，但是家長卻呈相反狀態，這種分化從初中開始顯現。教育雙方溝通的不一致影響了家校溝通的質量，因此，學校應加強青春期學生家長的溝通引導，幫助學生健康愉快地度過青春期。　　男教師比女教師更關注學生的全面發展，應重視基礎教育階段男教師過少現象。但是目前男教師比例失衡現象嚴重。據《中國教育統計年鑒2010》數據顯示，，%，相比2009年的數據發現，男教師所占比例呈下降趨勢。因此，在教育系統要創造條件吸引男性從教。比如，對特別需要男教師的學科，可適當放寬條件；對男生進師范類學校給予降低考分、定向分配等鼓勵條件；規定師范類專業錄取男生比例；改善教師待遇等。　　教齡低的教師對家校溝通的需求較低，關注點集中在學生的學習上，應加強對年輕教師的培訓與幫助。本調查表明，%把學習作為家校溝通的第一內容，遠遠高于其他各教齡段。教師是家校溝通的重要橋梁，不但要求教師要明確自己的位置，樹立與家長成為朋友的觀念，還要求教師具備家校溝通的相關技能。對年輕教師來說，入職前的師范院校并沒有開設家校溝通的課程，入職后的新教師培訓與職后培訓中涉及家校溝通的內容也屈指可數。因此，教師入職后的培訓顯得尤為重要。　　本調查認為，可以從區、校兩級進行教師家校溝通的培養。校級層面開設專題校本培訓，在課程設置中對有關家校溝通的理論進行探討，如家庭背景對學生成長的影響、家庭教育的正確理念，同時研究出家校溝通的相關技能，如怎樣開家長會、怎樣進行家訪。而區級層面可以增添家校合作課程的系列講座，對年輕教師的家校溝通認識和技巧進行指導，使理論和實踐相結合，以更好地促進教師家校溝通的能力。　　家長和教師大多是在學生的學習或思想出現狀況時進行溝通，教育雙方的溝通時機有待多元化。本調查發現，已有的溝通時機缺乏計劃性與教育雙方的不一致性。家校溝通對保持家庭教育和學校教育的一致性至關重要。教師的家校溝通若要產生效果，時機的選擇尤為重要。　　在教師方面，可以定期與定向溝通相結合。家長和教師常用的溝通方式是電話、短信、家校聯系簿，對可視化、觸網式的溝通方式利用率低，新型的家校溝通方式急需開發。另外，還可以進一步完善已有的家校溝通方式。55 / 55