第一章教育研究的意義和過程-資料下載頁

　　

【正文】 優點：v 經濟、省力、省物；能提早匯總研究資料，及時利用研究結果；較適用于研究對象分散的課題；研究對象數量有限，獲取資料的手段靈活多樣；從某種意義上講，有時比總體研究更能提高研究的質量。三、概率抽樣的方法v 概率抽樣應滿足的要求是：　　隨機性——總體中的所有個體都有同樣被抽出的機會。　　可行性——抽樣的方法在實際中是可實施的。　　信息性——抽得的樣本盡可能反映出分析時所期望的各種信息。v 概率抽樣包括有簡單隨機抽樣、系統抽樣（等距抽樣）、分層抽樣（類型抽樣）和整群抽樣等方法。 1．簡單隨機抽樣v 若總體中每個個體被抽到的機會是均等的（即抽樣的隨機性），且在抽樣取走一個個體之后總體內成分不變（即抽樣的獨立性），這種抽樣方式稱為簡單隨機抽樣。簡單隨機抽樣一般用下述三種方法：v 抽簽法。把總體中的每一個個體都編上號碼，并做成簽，充分混合后從中隨機抽取一部分，這部分所對應的個體就組成一個樣本。v 查表法。查隨機數表，確定從總體中所抽取個體的號碼，則號碼所對應的個體就進入樣本。隨機數表可隨意從任何一區、任何一個數目開始，依次向各個方向順序進行。v 計算機造數法。用電子計算機編造隨機數程序，把隨機數作為總體中抽出個體進入樣本的號碼。　　2．系統抽樣（等距抽樣）v 它把總體中所有個體按一定順序編號，然后依固定間隔取樣，間隔的大小視所需樣本容量與總體中個體數目的比率而定，起始數字必須是隨機決定的。 [例51]現有180名學生，要利用系統抽樣法從中抽取15名學生作研究樣本，其方法如下。先將學生按與學生學習成績無關的標志編號，假設按學生座位順序把學生編為1－180號，然后按下述步驟抽取：（1）確定間隔距離（2）決定起點R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，即決定從第一部分的第7號單位作為第一個樣本。第二個樣本為R+K =7+12=19號單位；如此類推，抽出的15個樣本為：（7），（19），（31），（43），（55），（67），（79），（91），（103），（115），（127），（139），（151），（163），（175）。 3．分層抽樣（類型抽樣） v 分層抽樣是先把總體按一定標志分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位組成樣本。 [例52] 某年級學生共180人分為四個班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現要抽取20％作為樣本，則每班應抽取的樣本單位數按如下步驟算出：1．確定樣本單位數n=N20％＝18020％＝362．每班的樣本單位數分別為則樣本容量　4．整群抽樣 v 整群抽樣是先將各單位劃分為若干群（組），然后以群為單位從中隨機抽取一些群，對抽中的群的所有單位進行調查。 v 例：某地要了解各校學生的學習情況，可在該校隨機抽取幾個班級，對抽中的班級的全部學生進行調查。v 整群抽樣在總體中不是抽取幾個個體，而是隨機抽取整群為單位進入樣本。此種抽樣在小范圍內無實際意義，其抽樣誤差大，對總體的代表性差。由于總體中各個個體間存在差異，因此所得到的樣本與總體間也有一定的差異，這個差異即抽樣誤差。 第三節 問卷調查法v 一、調查問卷的類型v 二、問卷的構成v 三、問卷設計的程序v 四、問卷調查的實施及其特點v 問卷，就是根據研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調查對象自填回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。一、調查問卷的類型（1）無結構型問卷，又稱為開放式問卷，它的特點是在問題的設置和安排上，沒有嚴格的結構形式，受試者可以依據本人的意愿作自由的回答。往往是在對某些問題需要作進一步深入的調查時，和結構型問卷結合使用。通過無結構型問卷，我們可以收集到范圍較廣泛的資料，可以深入發現到某些特殊的問題，探詢到某些特殊的調查對象的特殊意見，也可以獲得某項研究的補充和驗證資料。有時候研究者可以根據受試者的反應，形成另一個新問題，作進一步的調查，使研究者與調查對象之間形成交流，使研究更為深入。對于文化程度不高，文字表達有一定困難的調查對象，不宜采用無結構問卷進行調查，而且問卷所收集到的資料也難以數量化，難以進行統計分析。研究者需要具有較高的研究分析能力，才可能從回收的問卷中作出判斷和分析。因此，這類問卷多適合于作進一步深入調查時使用。 （2）結構型問卷，又稱為封閉式問卷，它的特點是，問題的設置和安排具有結構化形式，問卷中提供有限量的答案，受試者只能選擇作答。結構型問卷，由于已設置了有限的答案供受試者選擇作答，因此它適用于廣泛的、不同階層的調查對象；同時有利于控制和確定研究變量之間的關系，易于量化和進行數據的統計處理，因此，這類問卷被普遍使用。但是，正因為限制性的選答，所以通過回收的問卷也難以發現特殊的問題，難以獲得較深入、詳盡的資料，因此，通常在結構型問卷為主的情況下，可以加入一兩個無結構型問題，兩類型式的問卷結合使用可以獲得較好的效果。二、問卷的構成v 問卷是以書面的形式，根據研究假設而設計的問題表格。對于結構型問卷，它的基本成分就是由問題與限制性答案兩個方面組成的。問卷通常包括前言、個人特征資料、事實性問題和態度性問題等四個基本部分。教育研究中常常以下列的一些個人特征因素作自變量，在問卷設計時，可根據研究課題和研究假設選擇使用。XA=個人基本因素（年齡、性別、工作所在地、職業，崗位或職務、工作年限）XB=教育條件因素（教育程度、在學年級、成績等級，、業余愛好、接觸媒體習慣）XC=家庭環境因素（家庭人口總數及構成、父母職業、父母教育程度、家庭經濟狀況） 　　事實性問題是指要調查了解客觀存在或已經發生的行為事實，它包括存在性事實和行為性事實兩個方面。 存在性事實問題是用于調查“是否有？”“有多少？”這方面的事實的。行為性事實問題是用于調查曾經發生過的行為，包括發生行為的時間、地點、行為方式等多方面的內容。如：要了解教師使用媒體或學生接觸媒體的事實狀況，我們可以根據傳播學中5w＋ H 的原理，設計一組行為事實性問題： 為了研究人的態度，因而要對態度進行測量，但態度作為一種心理傾向，無法進行直接測量，只能從人的語言、行為以及其他方面加以間接的推斷。通常較多采用里克特態度量表作為工具進行態度測量，設計態度測量量表時，必須注意兩個態度指標：(1)態度的方向性：即喜歡或不喜歡、肯定或否定的正負方向。 (2)態度的強度：即喜歡或厭惡，肯定或否定的程度。態度的強度以態度等級來衡量，通常分有幾種不同的等級。兩等級式 如：同意／不同意；三等級式 如：同意／無所謂／不同意；四等級式 如：很同意／同意／不同意／很不同意；五等級式 如：很同意/同意/無所謂／不同意／很不同意。 三、問卷設計的程序四、問卷調查的實施及其特點（一）問卷調查的實施　　問卷調查是一種間接的書面調查，它的實施有許多不同于直接口頭訪問調查的特點． v 選擇調查對象時，其數目應多于根據抽樣要求的研究對象數，即v 例如，假定通過抽樣確定研究對象有n0＝100人，郵遞問卷回收率一般在30%一60%，取R=50％，預計問卷有效率可達K＝85％，則應發出問卷數 v 對于回收的問卷必須進行認真的審查，對一些回答不完整、不按要求回答和回答不正確的問卷都應作為無效問卷。在對問卷數據的整理加工時，不能把無效問卷的數據算入。否則會造成降低研究的可靠性和準確性的后果。 (二）問卷調查的特點 v 調查對象是經過思考之后才對問卷作出反應的。這有助于獲得真實、準確的資料。但是，往往由于受試者發現了某些屬于敏感性的問題而加以回避，從而拒答或回答不真實。這就會造成問卷回收率下降，或者資料可靠性下降，而研究者又無法作進一步的追索，單從回收的答卷上又無法判斷答案的真偽，使回收的問卷失去了價值。因此，設計好問題，合理地安排問題順序是問卷設計的重要任務。v 問卷調查適應于大樣本或小樣本的情況。v 有利于獲得定量資料。問卷調查不僅能取得數量標志的數量資料，還可以獲得有關屬性、品質、態度為標志的計數資料。這些資料都能通過統計處理的方法進行量化分析，使結果更為客觀、真實、系統、科學化，提高了研究結果的水平。思考題調查研究有哪些基本類型？理解調查抽樣的含義和方法。掌握問卷設計和實施的策略。編制一份規范的教育或心理調查問卷。框 架第一節 什么是質的研究l l 第二節　參與觀察實地研究法（實地研究）第一節 什么是質的研究l 一、質的研究的內涵 l 二、質的研究的基本特征 l 三、質的研究的操作程序一、質的研究的內涵l “質的研究是產生描述性資料的研究”（黃瑞琴，1999年）（研究所產生的結果） l “質的研究是指任何不是經由統計程序或其它量化手續而產生研究結果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）（產生結果的方法）l “質的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”（陳向明，2001）（研究活動的特征） l 質的研究在自然環境下,使用實地體驗、開放型訪談,參與型和非參與型觀察、文獻、個案調查等 方法對社會現象進行深入細致和長期的研究。這種研究通常以歸納為主要分析手段，在當時當地收集第一手資料，從當事人的角度理解他們生活的意義和他們對事物的看法，然后在這一基礎上建立假設和理論，并通過各種渠道對研究結果進行相關的驗證。二、質的研究的基本特征⒈ 質的研究把自然情境作為資料的直接源泉 在質的研究中，起關鍵性和決定性作用的研究工具是研究者本人而不是問卷和調查表，強調質的研究主要是依據于研究者對生活的洞察力以及對人性的關注，質的研究的基礎是依賴于這種假設而建立起來的。⒉ 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體 （1）要求研究者以參與觀察者身份進入情境現場 （2）強調研究者與情境現場的研究對象之間的互動關系 （3）研究者也是一個學習者⒊ 研究過程注重描述性資料的收集l 質的研究強調資料的收集通常是采用文字或圖片的形式，而不是采取數字的形式。l 在研究中常引用人們的談話，并試圖用記述的形式描寫特定情境或研究者對世界的看法。l 注重對細節的描述。這是基于這樣的一種假設：一切事物都是有價值的，每一件事物都有可能成為深入理解研究對象的潛在的線索⒋質的研究傾向于對資料進行歸納分析，然后得出結論，形成理論的方式是自下而上產生的⒌質的研究者不只關心事物的結果或結論，更主要的是關心事物發生、發展的過程⒍意義是質的研究關注的基本點，強調整體性與全局性三、質的研究的操作程序⒈ 確定研究的現象、研究的問題及研究的對象 ⒉ 建構概念框架，逐步形成理論假設 l 質的研究假設，實際是一個建構概念框架的過程，是研究者的初步理論設想。一般來說，它包括：l 　組成研究問題的重要概念以及這些概念之間的各種關系；l 　研究問題的范圍、內容維度和層次；l 　研究者自己對研究問題的工作思路和工作假設。⒊ 采用多種方法收集資料 l 觀察、訪談、實物分析、查閱文獻資料、三角互證法 l 參與觀察法，是質的研究中收集資料最基本的方法。參與觀察法是指研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的的方法。l 　訪談法，是研究者和調查對象面對面地談話，以此直接收集資料的方法。訪談是一種研究性交談，通過口頭談話方式從調查對象那里收集資料l 文獻查閱法，這里的文獻資料主要是指考試試卷、心理測量數據、會議記錄、學生檔案、班級工作日記、周記等，也包括與研究問題相關的錄音、錄像資料以及網絡信息資源等。　l 實物收集法，這是通過收集實物資料，并對其內容進行分析而獲得資料的方法，實物包括所有與研究問題有關的文字、圖片、音像、物品等，可以是人工制作的東西，也可以是經過人加工過的自然物。這些資料可以是歷史文獻，也可以是現時的記錄；可以是文字資料，也可以是影像資料；可以是平面的資料，也可以是立體的物品。實物分析可以擴大我們的思維范圍，增加多種研究手段和分析視角，使我們的視野更加開闊。實物在一定情況下，比語言更具有說服力，可以表達一些語言無法表達的思想和情感。收集實物資料的要求是，必須獲得當事人的同意，獲得他們的首肯。如果他們不同意提供有關資料，應該尊重他們的選擇。l 質的研究強調訪談是開放的，特別是在第一次盡可能開放，而后就可以慢慢變成半開放，有的結果出來之后可以采取針對性的詢問。觀察的要求也是要求開始的時候是開放的，然后慢慢收攏，不是象定量的封閉性觀察。封閉式的觀察是事先設計好要觀察哪些行為，看到這些行為就可以在量表上打勾，然后進行統計。質的研究中的觀察也需要去描述描述下來以后需要登記。收集實物任何有關的實物都可以包括學校的文件、檔案、老師的備課教案、作業、課本等等，與研究有關的材料都可以拿來分析。 l 　三角互證法，三角互證法是質的研究中保證效度的方法。這種方法可用來檢驗不同的資料來源或不同的資料收集方法。有學者認為，三角互證法的特點是在研究同一經驗性單位時，采用兩種或兩種以上的研究策略。它是比較不同來源的信息，以確定它們是否相互證實，其目的是為了評價資料的真實性。l ⒋ 整理和分析資料l 量的研究事先有一個比較系統、統一的設計，質的研究可能收集很多很多資料，資料如何進行整理和歸類？首先是要盡早地開始進行分析，不要等到收集到很多資料再開始分析，這個時候就比較困難了。一般是進行了一次訪談之后馬上就進行分析，看看里面有什么重要的主題，有哪些好的本土概念，還有哪些沒有問到。下次再去的時候，設計訪談提綱就可以根據前一次提煉