虞永平幼兒園課程建設的理念與思路-資料下載頁

　　

【正文】 的提醒下較易安靜下來。什么是嗓音水平合理？現在有些幼兒園在教室里玩游戲，這個教室里靜得一點聲音都沒有，這個是不正常的。要有點聲音，他們可以相互討論，笑出來也沒關系的，突然爆發出來一個很響的笑聲也是可以理解的，說明現在面對的情節特別有趣，但是不能老這樣下去，這叫嗓音水平合理。有特定需要的時候，會向教師尋求幫助，不是動不動老師就去干預他們。他有需要的時候會向老師尋求幫助，兒童會邀請老師去觀看他們的游戲，批準他們的做法，批準他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續自己的游戲。這種游戲很少需要老師的介入，兒童使用材料的方式有創意，所以游戲是創造的。游戲時兒童不一定需要真實物體做道具，因為可以以物代物可以想象啊，不要老說他們不像。經驗是游戲化課程的核心追求，通過這種課程最關鍵的要讓孩子獲得經驗。游戲到底是為了什么呢？是要愉悅，是要高興，也是為了獲得經驗。幼兒園的所有活動都要體現要讓孩子愉快、積極地投入，更重要的所有活動不要問最后孩子獲得了什么、得到了什么，同樣一件事情反復的玩，他不見得能獲得新的經驗。有的老師曾經舉過一些特例，有的孩子特別喜歡下棋，每次選擇他都下棋，而且下同樣的棋，就做一件事情。這些孩子的興趣我要不要尊重，要的。但也要介入的，因為他們的經驗單一了，不利于他們的發展。為什么他只下棋不干別的呢，你不能讓別的活動有點興趣？讓別的活動興趣高到他連下棋都覺得沒意思，難道這不就是我們努力的方向嗎？對這些孩子，要有游戲的方式。幼兒園階段主要是通過直接經驗。年齡越低越是要通過直接經驗來進行，所以游戲化活動用游戲化方式來展開幼兒園的一日生活，要求我們關注過程，關注情境，一定要在過程中學習，在情境中學習。因此幼兒主要是通過直接經驗來學習的，不能讓孩子端端正正坐在那聽老師講解，不是這個樣子，這是不合理的，這是小學化傾向。幼兒要在情境當中學習，在行動當中學習，幼兒的學習應該不斷獲得新的經驗。孩子可以玩，玩不是無聊的，玩可以獲得新的經驗。游戲是玩，在玩中不斷獲取經驗，這種玩是投入專注的，可以讓他獲得新經驗。因此在哪里玩、玩什么、如何玩，應該是教師和幼兒共同關注的問題。老師要有設計能力，我一開始說老師要有目的意識，還要有什么計劃的能力。不能把學習和玩絕對對立起來，玩和學是相互關聯的，教師過多的介入游戲，就難以落實游戲的精神，就是會剝奪孩子的自主權，自由權。課程和游戲也是相互生成的。約翰遜說：“自由游戲或自發游戲期間經常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義詞?！庇螒蚺c課程幾乎是分不開的，因為在游戲的過程當中孩子經常在生成新的活動，經常在獲得新的經驗，所以對兩者不要區分的太清楚。老師安排空間、時間和材料，以便讓孩子積極地參與到游戲當中，從而獲得對每一位孩子有益的經歷和活動。這個有益的經歷和活動不就是課程嗎？老師在安排材料的過程當中，在安排游戲的過程當中，其實就在安排課程。它的目的是在自然性的環境下為全體幼兒提供豐富的刺激。游戲既是一種學習的媒介，也是一種適合于發展的實踐。也就是能夠適合孩子，讓孩子能夠獲得有益經驗的一種實踐。對游戲質量的評價的一個重要標準是，要確定教室里面“兒童經驗的連續性”。游戲有沒有促進“兒童經驗的連續性”？這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據孩子的發展狀況不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經驗的基礎上，不斷增加新經驗，今天的經驗跟明天是不同的，明天的經驗跟后天是不同的。如何做到這一點？就是游戲材料要不斷變更，這才有可能讓經驗是相互連續的。有些幼兒園區域放在這里面一個學期沒動過，沒增加過材料，這是不合適的。游戲材料的更替的速度要看孩子活動的狀況。更替的基本依據是什么呢？就是孩子活動的表現。更替的支持是什么？資源庫。所以幼兒園為什么要有資源庫，沒有資源庫你用什么去更替？不更替經驗怎么可能是連續的，經驗是單一的，就是一個經驗。這是我們的任務，我們不能小看幼兒園的環境和材料。在教育廳的文件里專門有一點講了材料、資源的重要性。最后我想說一下課程游戲化的可能誤解。一個誤解就是我們要設計游戲，增加教師指導下的游戲。把游戲當做教學一樣，來周密地設計，老師來指導，把游戲變相變成游戲的課。這問題不是我隨便講的，是近期來老師們的反映，我說的問題都是我聽到的反映。剛才我說的大家都知道不是這樣的。我們要讓游戲的活動因素，不是像教學一樣的去設計，不是教師去控制游戲。還有要強化各類游戲的目的，強化教師的指導。不是的，游戲本來是自由、自主的，游戲還是游戲，教師不要過多的去介入，不要清清楚楚去確定每一個游戲的目標。游戲過程中還是不斷生成新的目標，可以不斷獲得新的經驗。游戲是開放的，游戲所獲得的經驗都是開放的。還有的幼兒園提出要不要增加游戲課。這千萬不能干，課夠多的了，不能再增加。在所有的活動中增加游戲環節，不能一概化，有些活動是可以的，別所有活動。所有活動太累了，當然我們可以讓所有活動變得有趣。進行游戲設計的組織的比賽，這個不要干。游戲的情況是各不相同的，班和班之間都是不一樣，它是根據幼兒園班級的情境來的。那比賽比什么？是沒辦法比的。如果比賽了，就意味著比教師的主導性誰強，這個要避免的。另一個要細化并檢查游戲計劃。游戲計劃要有但是不要過多細化，游戲應該是開放的。你只要把材料放進去，允許孩子用自己的方法去操作。如果說游戲活動和我們平時的活動有什么不一樣，游戲在于孩子對于材料自由地操作，操作的過程中可以形成什么，多樣性的經驗，有些經驗你想都想不到，所以它是開放性的活動。游戲化的思路和途徑總結歸納，就是領會游戲精神的內涵，前面第一段我就講了游戲精神的內涵。另外一個要在落實《指南》的總的背景下思考課程游戲化。因此推進游戲化項目跟《指南》的學習有機結合。不能說這是兩件事。我也聽到過類似的話，既要落實《指南》，又要做游戲化項目，這樣太累。第三，要理解生活、游戲、活動及經驗之間的關系，他們是相互關聯的，更多的關注幼兒的主動性、創造性、積極性是否被調動起來了，要聚焦到幼兒多感官，多樣化的生動活潑的活動上來。第二個呢，關注幼兒園現實的條件和資源，讓幼兒投入到有趣的、有效活動當中去，充實幼兒新的經驗。因此資源和條件要因園而異，不要大家都一樣。尤其是農村幼兒園不要像城市幼兒園看齊，你把你們的資源用足用好了，農村幼兒園像城市幼兒園這是悲哀，說明你的資源沒有用足用好。在活動的組織上面以及活動資源上面有創新，鼓勵探索和發現，不要每一個班都是一模一樣的，不同班級要有不同，每一位老師都是有創造性的。如果一個幼兒園所有內容都是一模一樣的，有的幼兒園教研年級組的利用太強大，一做所有班級都是一模一樣的，這不合適，每一個班都應該有創新，然后相互借鑒。要讓幼兒的的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要做到這一點就是要通過幼兒的親身體驗，實際操作，用多樣化的方式去表達自己思想，把活動過程還給孩子。要真正地以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。越強的生活性，這位老師就越有專業性；越是讓孩子獲得經驗的人，她的教育水平越高；越是強調過程，他的質量越高，一個是強調適宜的，它的生活越好。課程游戲化的關鍵在于教師，焦點在于幼兒，幼兒的行為總是可以折射出教師的思想和作為。一個班上教師的水準怎么樣，不用看教師看幼兒就行了。她讓孩子看到什么，是如何干的，我們就可以看到老師是什么樣的。要從實際出發，從藍本出發，從課程方案出發，從生活出發，從改造出發，走向創新跟發展。課程游戲化的最后結果是過程和習慣，不是文本，游戲化最后是要引導一個高質量的過程，養成游戲化的習慣，習慣就是老師在做的過程中，一直能夠貫徹落實游戲化的精神，而不是寫成一個文本，所以寫書不是我們的目的。游戲化關鍵的問題就是教師的專業，幼兒園老師專業的提升對游戲化項目的推進非常重要?！队變簣@教師專業標準》這個文件大家要學習，這個專業標準文件對教師的專業能力都是有要求的。最后我想說一下這些參考書目，這里還不全，等會其他老師也會說他們的參考書目，最后我們會把這些書目合起來，給大家看。我們選的都是淺顯易懂，適合幼兒園老師看的。因為學習過程應該伴著研究過程。《游戲、兒童發展和早期教育》《兒童早期發展：基于多元文化的視角》《發展適宜性游戲：引導幼兒像更高水平發展》《早期學習標準和教師專業發展》《方案教學》《與孩子們共同生活》《高寬課程譯從》（全5期）《開啟學習之視窗》《08歲兒童學習環境創設》《田野課程》《開放課程》《經驗課程》《幼兒創造性課程》《理想的教學點子》《光譜計劃：幼小階段學習活動》《建構主義取向的幼兒園課程與教學》《繪本主題教學資源手冊》《兒童的一百種語言》《幼兒運動教育手冊》《兒童感知教育手冊——感知統合教育的基礎》《學習環境的規劃與運用》《幼兒教育中的項目課程教學》《小小藝術家——幼兒園表演活動》《小小收藏家——幼兒博物館建設與利用》《中國娃——幼兒園民間文化活動》《小小園丁——幼兒園種植活動》《小小飼養員——幼兒園飼養活動》《小不點大發現——幼兒園科學發現活動》《小小美食家——幼兒園炊事活動》