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期中考試后的歸因分析及指導doc-資料下載頁

2026-06-18 09:52本頁面

　　

【正文】作結論。教師對學生有全面、客觀的了解，是進行歸因引導的前提，如果教師的認識有偏差，就很難保證歸因引導的效果，甚至誤導學生。2．避免歸因偏差所有的人在歸因時都可能會產生偏差，對于教師而言同樣如此。在對學生的行為進行歸因時，教師比較容易出現的一個偏差是，傾向于將學生的成功、失敗簡單地歸結為特質方面的原因，如能力、品德等。這種歸因偏差所導致的后果是，教師很容易對學生失去信心，懷疑自己對于學生所能產生的影響力，覺得自己無法改變現狀、改變學生，并因此而放棄努力。為了避免這一偏差，教師應盡量對學生的能力、品德持有積極的觀念。也就是說，教師應該盡量讓自己相信所有的學生都能學好，學生的能力、品德是可以發生改變的。否則，教師總覺得學生都很笨、永遠也不可能變聰明，或者所有的學生都很壞、將來也不可能變好，這樣，他們可能不會付出很多的努力來指導學生，于是導致學生真的總也學不好、不學好。歸因偏差是很容易產生的，可能在你意識到之前，它就已經出現了。但這并不是說，歸因偏差是不可避免的。意識到我們的推理可能有失偏頗，至少是消除歸因偏差的第一步。此外，盡可能多地收集關于學生的資料、盡可能客觀地分析學生的行為，對于歸因偏差的消除也很重要。3．意識到反饋的重要性影響學生歸因的因素有很多，但其中最重要的可能就是教師的反饋。教師對學生顯性的評價和隱性的態度都是重要的反饋信息，是學生對自己的成敗進行歸因的重要線索。而現實情況是，很多教師沒有充分意識到自己的言語、行為、情緒所傳遞給學生的反饋信息以及它們對于學生歸因的重要影響。退一步來說，一般教師即使注意到了自己對學生的顯性的評價，卻常常忽視了自己對學生的隱性的態度，而后者對于學生歸因的影響絲毫不亞于前者。例如，教師懂得不能在學生失敗時訓斥學生笨，可是他卻在學生完成了一個很簡單的任務時對他大加表揚，或者在全班學生都考得很好的情況下惟獨表揚某一個學生，或者在學生失敗時不僅不批評反而表示同情，或者在學生不需要幫助時提供幫助。在后面這幾種情況中，教師的行為實際上成為了低能力歸因的線索，同樣是在告訴該學生“你比其他同學要笨，所以我要給你額外的關照”──雖然教師沒有直接這么說。如此看來，歸因引導中有很多很微妙的東西，需要教師注意揣摩、注意把握，盡量避免無意之中對學生的歸因產生不良影響。4．根據情況靈活運用一位高明的教師應該能夠根據學生的特點、實際的情況靈活地運用歸因研究的成果，做到因人制宜、因境制宜，而不是生搬硬套。例如，一般的情況下，我們鼓勵學生進行努力歸因，因為它能很好地維持學生學習的積極性。但是，假設某個學生本來已經相當認真、相當刻苦但還是考得很糟糕，而教師還不停地告訴他要更努力，那么，只會讓他懷疑教師的判斷，于是，非但沒有很好地鼓勵他的積極性，反而還使“教師反饋”這個本來能發揮重要影響的因素從此功力盡失?；蛘撸僭O某個學生非常自卑，那么，當他成功時，教師應該引導他進行能力歸因，而不是努力歸因，因為在這種情況下能力歸因會增強他對自己的信心。相反，如果一個學生很容易驕傲自滿，當然在他成功時應該引導努力歸因而不是能力歸因，因為能力歸因會讓他更驕傲，而努力歸因可以避免安于現狀、不思進取。綜上，作為行為后果與后繼行為之間的中介認知過程，歸因會對后繼行為產生重要影響；“積極”的歸因方式是“適宜”的歸因方式，它對于行為原因的解釋不一定是正確的、客觀的；一般而言，應引導學生進行努力歸因、可控歸因，并形成分化的成敗歸因模式；另外，更重要的是要能夠對學生有一個全面的了解，根據學生的特點進行適合學生本身的歸因。 8

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