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2026-06-19 06:52本頁面

　　

【正文】掌握語言方面取得了一個最初的成就，但還不能認為已經掌握了語言。兒童要掌握語言，必須獲得語法結構，掌握組成句的規津。據我國心理學家朱曼殊、武進之、繆小春的研究，認為2~6歲兒童的語法結構大致按照以下發展趨勢:1）從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語言功能有表達情感、意動(語言和動作結合表示意愿)和指物三個方面。最初，這三個方面緊密結合，以后才逐漸分化。幼兒早期的語言不分詞性，稍后才能在使用中逐步分化出修飾語和中心語，及名詞和動詞等詞性。(2)句子結構從簡單到復雜。從最初出現的主謂不分的單詞句到雙詞句而后發展到簡單句，最后出現結構完整，層次分明的復合句。單詞句是出現在1~，這是人類共有的普遍語言現象，隨后出現雙詞句、簡單的主謂句、簡單的動賓句簡單的主謂賓句以及發展到后來的復雜句在簡單句的發展過程中同時平行的發展完善起來。（3）句子結構從不完整到完整。兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子成分排列不合常規，隨著年齡增長，句子日趨完整嚴密。（4）子長度由短到長。2歲兒童主要使用單詞句，其次是雙詞句，3歲兒童主要使用三詞句，到了四歲，兒童使用句子的長度有較大發展，出現了11個詞以上的句子。（1）幫助發現自我的功能。在同伴互動的過不件卜，兒童確定了自己相對于同齡伙伴的角色和地位，并在平等的環境中認識到領導者與追隨的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念和人格的發展。(2)賦予社會知覺的功能。兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力發展井促進社會交往技能的獲得。同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與同伴的合作而獲得的，有利于兒童學習有效的交往技能，有利于其社會知覺的形成。 (3)提供情感支持的功能。歸屬和愛以及尊重的需要是人類的基本需要，兒童這種需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成比過程中會遇到無數的困惑與煩惱，會產生特別的焦慮和緊張。為此，兒童可以從同伴交往中得到宣泄,‘寬慰、同情和理解，因他們在感情上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，他們他們相互幫助克服情緒上和心理上可能出現的問題，從而獲得良好的情感發展。兒一的教養環境。對攻擊性兒童家庭調杳結果表明，家庭的情感氣憤和教育方式與兒童攻擊行為有極大的關系。憤怒和懲罰籠罩著的家庭，容易”創造”出一個失去控制的兒童一個身處為沉重的壓力下的父母，對孩子往往熱衷于強制性的訓導，如果再碰上兒童的困難氣質或性格缺陷，就會導致兒童攻擊性行為的發生6早期依戀對認知的影響，安全型依戀的兒童對問題充滿好奇心，主動積極地克服困難，適當尋求成人的幫助，不安全型依戀的兒童面對困難時情緒低落，容易放棄，極少求助于成人，早期依戀對社會行為的影響。嬰兒期對父母安全的依戀會導致兒童在幼兒園有較強的社會能力和良好的社會關系。尊重兒童的游戲權，尊兒童的年齡特征，尊重兒童的可教育性，強化理論是行為主義理論體系的具體表達，這一理論用操作性條件反射的操作行為和強化等概念來解釋語言的獲行。所謂操作性條件反射，指對動物（包括人）的自發操作行為進行強化（如肯定、表揚、給予食物或關注）而形成的一種條件反射。當一個操作行為發生后，呈現強化刺激，那么這個操作行為再發生的強度即頻率就增加。語言是通過操作性條件反射獲得的，該反射建立在由環境引起的、聲音和聲音連接的選擇性強化的基礎上。例如，兒童在呀呀學語時，會自發地、無目的地發出各種聲音，一旦有些聲音近似于成人的說話聲，父母便對這些聲音給予強化，使這些聲音在兒童的發聲中占據優勢，該理論特別強調選擇性強化”，認為這是語言操作性條件反射中的核心問題，即對正確的東西給予強化，對錯誤的則不強化。

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