面向對外漢語教學的漢字部件研究碩士學位論文-資料下載頁

　　

【正文】 字中的象聲部件和半象聲半記號字中的象聲部件。以今音為主要依據，古漢字部件的音仍保留在現代漢字里并可以歸納的，也作為象聲部件，如“彡（參、衫）”；在成員字只有1的部件列表中，今音發生變化的古漢字部件不處理，以免增加難度，如“歹（列）”。（2）隸變、簡化后形義脫離但根據現字形和意義尚有分析線索的漢字，根據現字形和意義去分析，如：“易”本是獨體象形字，今天已經變成合體半記號字，“日”可作為象聲部件處理；又如“奪”是個合體象意字，簡化后的“奪”可以理解為一個形聲字。（3）基本采取李燕、康加深的確認模式。另外，一些聲韻調都不同的不規則字如果有歸納性，如“我”象聲的“餓、俄、鵝”等字，“果”象聲的“課、顆、棵”等字，“我、果”都可做象聲部件處理。甚至如“兌”象聲的“脫”，“發”象聲的“廢”和“撥、潑”，既是不規則字，也無歸納性，只剩下相似音感的，也算象聲部件。當然，這對學生來說掌握難度要大一些，需強化記憶。如果教學需要，還可以講解一些語音的歷史演變規律，在第三章會談到這個問題。（3）為方便統一認識和討論統計，成員字為2以上的象聲部件給出全部成員字，包括敵字（這里指與象聲部件的讀音沒有任何一致性）和友字（這里指與象聲部件的讀音有不同程度的一致性）。一個部件可以提示不同的讀音，如“京——驚、鯨；涼、諒、晾；掠”等。又如：余——除、途、涂、斜、徐，其中“斜（xie）”連相似音感都沒有，也一并給出。（4）一個字省聲做另一個字的象聲部件，如果讀音已發生變化，如“降——隆”，則沒有必要追溯；如果兩個字讀音相近，如“監——鑒”，“微——徽”，這兩個字可以在教學時放在一起提示學生注意其讀音的相似性，沒有必要大講其復雜來源，因此我把“、”等也大膽處理成象聲部件，加*以示區別。（5）隸變、簡化等形成的記號象聲部件，如：“燒、澆”中的“堯”，形體變化但所代表讀音不變，仍可認為是象聲部件；一些簡化后不成字、沒有獨立語音的部件，如“堅、緊、腎、豎、賢”中的符號“”，“練、煉”中的“”、“變、戀”中的“”，建議大膽采用其作為象聲部件；如果部件簡化后是一個不能象聲的常用字，如“還、壞、懷、環”等字中的“不”， 我們采取歸納系聯的方法來認定其象聲功能，在表中標注*以示特殊，在教學中需作簡單說明。（1）一般是對漢字一次拆分后得出的能提示該字讀音的部件。如果一次切分后得出的是生僻和較難歸納的部件，而下層部件是常用字或常用象聲部件，則可以考慮間接象聲的下層部件，如：“贊——先，籍——昔，覆——復，密——必，荔——力”等。（2）形體歸納。成字部件，如“巴”可以以其本音直接象聲。部件的位移變體和省減筆畫的部件，如：“仁——人，飾——食，第——弟，疊——宜，島——鳥，朗——良”， 象聲作用同所屬部件，不再作為新部件處理。部件的變形，也建議作為同一個象聲部件處理，如“正（）、并（並）”。在以上分析之外，根據初步統計，將不追溯的情況簡單分為三類：形體變化、簡化、無追溯必要。（1）形體變化。漢字（部件）形體變化大，且沒有歸納性，追溯有難度，如：參、差、更、競等；古字為合體，形體變化后現在看起來是獨體，例如：“史”、“年”；簡化后合體字變為獨體字，例如：“書”，形聲，從聿者聲，簡化為“書”。有些字按現代的字形結構來切分，不能和原本的構字意圖一致起來，例如“重”。 （2）簡化。1）簡化后字（部件）沒有追溯線索，如：發、舊、蘭、畢（下）、幣（上）、“區、趙、風”中的“ㄨ”、“雞、戲、對”中的“又”；2）把一個字簡化成另一個字，這兩個字形同而義不同，而被簡化字字義保留在現在常用義項中，如：后（后後）、圣（圣聖）、丑（丑醜）、斗（斗鬥）等；（3）無追溯必要。1）形體變化不大，但意義變化大，或本義不在現代常用義中的，如：哥、也、吊、昆等，還有前面提到的一些常見部首的象意功能喪失的部分成員字，如“球”、“猜”等；2）筆畫較簡單，追溯反而增加難度，如：千、凡、莫、甲、乙等；3）部件難以歸類，如：舞（上、下）等；（4）新造字且無可借助的分析條件，如：乒、乓等。本文把有些具有歸納性的記號部件也通過種種方式加以利用，比如隸變、簡化等形成的記號部件，如“堯、”，甚至“不、開”等，我們重在歸納系聯其成員字，提示學生注意其讀音的相似性，而不突出該部件的象聲程度和演變歷史。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學中適當講解。 第三節 對大綱中象意部件和象聲部件的初步調查結果根據前面所闡述的拆分細則，初步將《漢字大綱》分析出“象意部件+象意字”表（表1）和象聲部件表（表2）（見附錄）。表1中共290個字和部件，其中196個構字部件按照構字能力從多到少排列，大致可分為6個等級（“比例”為部件成員字數在考察對象2864字中所占比例）： 表11構字次數100以上511001150510241共計部件（個）5743327831196成員字數（個）691470960216206312574比例（%）24．1316．4133．517．547．191．0889．87從上表的結果可以看出，構字數在100以上的象意部件共5個，這5個構字能力超強的部件是“手（扌、）、水（氵、氺）、口、人（亻、匕、兒、卜、、、）、木（朩）”。如果以構字數為5的部件為分水嶺進一步得出結論：構字數在5個以上的象意部件（包括5個）共有87個，共構字2337，%；構字數在1到4之間的象意部件有109個，共構字237個，%。很明顯，構字數在5個以上的象意部件構字能力比較強，其構成字數在大綱中占有絕對優勢的地位，而在教學實際中，其成員字之間適合系聯和參照學習，更容易達到理解和識記效果。只構成一個字的象意部件有31個，如“逆”中的“屰”，“引”中的“丨”，%，在教學中這些部件是否需要追溯可根據實際效果而定。據研究（馮麗萍，2002），聲旁構字能力越強，整字識別率越高，呈現出階梯式上升的趨勢，構字能力在4個以下的聲旁構成的漢字識別正確率在65%左右，構字5個、6個的正確率在72%左右，而構字能力在7個以上的聲旁所構成的形聲字識別正確率最高(%)。因此在象聲部件表中，把755個部件按照構字能力從多到少排列，大致分為5個等級（“比例”為部件成員字數在考察對象2864字中所占比例）：表21構字次數10以上71056 241共計部件數（個）93161353302755成員字數（個）1072513319633021954比例（%）11．5633．6210．5468．22從上表的結果看出，構字數在10以上的象聲部件共9個。這9個部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。進一步統計得出：構字數在5個以上的象聲部件（包括5個）共有101個，共構字689個，%。構字數在1到4之間的象聲部件有655個，共構字1265個，%。很明顯，構字數在5個以上的象聲部件相對構字能力強，其構成字數在大綱中占有優勢的地位，在教學實際中，其成員字之間同樣適合系聯和參照學習，易于整字識別，以達到理解和識記效果。只構成一個字的部件有302個，構字302個，%。雖然是統一按細則拆分，但在教學中這302個部件并非都適合指出強調，因為有些部件所在等級比其組成字靠后，有些甚至不在大綱范圍內，又不能歸納比較學習，所以建議只選擇常用部件和象聲程度高的部件進行教學，如學過“上”，就可以指導學習“讓”字；如果下層部件比一次拆分后得出的象聲部件常見，則在教學中可以二次拆分，以便于系聯，如“照——昭聲——召聲；萍——蘋聲——平聲”。全部象聲部件有755個，%。 表12構字次數等級100以上511001150510241共計甲574125246106乙25241142丙221730丁12719 表22構字次數等級10以上71056241共計甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表11和表21說明，無論是從象意還是象聲的角度進行漢字學習，構字次數在5以上（包括5）的部件都是值得給予重視的，它們的絕對數量所占比值不大，但出現頻率高、構字次數多。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級字中就出現了，因此甲級字的學習十分重要，學生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進一步學習。構字次數小于5的部件數量大，但多數出現幾率小，出現時間晚，因此可以視教學情況而定適度講解。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第三章 部件在對外漢語教學中的應用筆者曾對7位留學生做過一次教學測驗，給出20個常用偏旁，要求分別寫出兩個包含此偏旁的漢字。對其錯誤類型及字例的統計結果：（1）不是偏旁。口——語、句，亻——難，目——想、自、且，木——本、課，貝——項。（2）形近偏旁、部件誤用。貝——覺、現、項，氵——、目——、。（3）生造字。火——、木——。4）筆畫增減、變形。這幾位留學生除一名泰國學生外，分別來自韓、日，都有一點漢字基礎，而偏偏大部分錯誤都出現在韓日學生的卷子里。測試結果說明在他們已有的漢字知識結構里，偏旁和部件的概念還很模糊，常用偏旁的基礎也沒有打好。在教學中還發現一些部件的拆分問題：偏旁和部件的概念學過后，我讓學生試著分析新一課的漢字，結果一個泰國學生把“西”字拆成了“一”和“”；還有一個印度學生在找“流”和“注”的相同部件時，除了找出三點水，還把右邊的一點也算上了。如果能按筆者所說，教材只用“部件”而不用“偏旁”，勢必會減少學生的理解負擔和教師的講授難度。我建議把部件教學這一個問題分為兩個方面：一是類似傳統偏旁分析的部件分析，可以只分到漢字結構的第一層級，分出的可以是復合部件，用于漢字音義教學，如“注”只拆為“氵”和“主”，“主”提示讀音，教師通過反復強調，讓學生逐漸掌握常用結構部首、常用部件、部件的位置、功能、組合規律等；二是針對學生習得漢字過程的部件分析，可以分析到末級部件甚至筆畫，或者筆畫和部件結合，便于學生認知和書寫，如“主”，書寫時可以指點學生“上面是一點，下面是‘王’或‘橫、橫、豎、橫’”。 第一節　象意部件應用一、象意部件與系聯法教學漢字的特點和《說文解字》的深遠影響形成了重視部首教學與研究的傳統。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個個字群。這是從古至今漢字教學的最主要途徑，也是今天對外漢字教學的重要措施。教學對象的特殊性，教材和學習時間的限制都要求重視有規律和有理據的集中學習。杜麗榮（2004） 杜麗榮：《“系聯法”對外漢字教學研究》，《西南民族大學學報》，2004年第7期。提出 “系聯法”漢字教學，即以文字學理論為指導，主要通過對漢字形符、聲符的系聯，使學生認識到漢字的系統性和理據性，并自覺地遵循漢字規律去學習漢字的一種教學方法。這也是鞏固所學漢字和擴大詞匯量的一種有效方法。（1）同部首字系聯。在學生接觸了一定數量的合體字后，教師應及時根據學生的字量進行歸納系聯，啟發學生說出學過的含有這個象意部件的漢字，讓學生在搜索字庫的過程中加深理解和記憶；然后教師再總結這個部件下屬的漢字的共性。多次之后，學生在學習中感受到漢字的理據性，也會慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復現率，加強了記憶效果。（2）異源同形的象意部件系聯。對部件異源同形的字，如“畝、里、畏、胃、果”等，可以根據學生情況把相關字放在一起，讓學生猜測哪些字中的“田”與田地有關，然后分別講授字源，如“畏”上“田”是讓人害怕的鬼頭的變形，“胃”上“田”原是胃形，“果”本是表示樹上有果子的獨體字，讓學生在整體上把握這些難以區分認知的部件。又如“期、青、前、朋、胡”等字中的“月”（小篆原分別從“月、丹、舟、貝、肉”），先提示學生注意“朝、明、期”等字中的“月”，跟“時間”、“光亮”有關；而學過“腳、臉、腿、肚、胃、胖”等若干字后，再系聯對比，簡單告訴學生漢字發展過程中經歷了多次變化導致很多形體變異，“肉”和“月”兩部首變為同形。表示“時間”的“月”往往在字的右邊，大綱中字數少，便于記憶；而大部分“月”都用來表示人體的相關部分或有關身體的某些形狀，基本都在字的左邊或下邊。所以重點讓學生記與“肉”有關的用法、了解與“月”有關的用法。至于其他變形，可以作為記號部件處理。（3）形近字的對比系聯。常用在形近字的辨別上，學生在沒有漢字部首意識的時候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。教師除了平時加強部首意識的培養，還應該有意識地關注學生的錯誤發生，及時講解糾正。（4）隨部件識字。隨部件識字是系聯法的一種，側重于學習未學過的字。《大綱》中的2905個字是從社會文化生活的需要的角度，而不是從漢字學習的角度選出來的，這也給漢字教學帶來了困難。目前對外漢字教學中，部件教學方案有分解說（主張先整字后部件）和合成說（即從部件到整字）。調查顯示（石定果、萬業馨，1998 石定果、萬業馨：《關于對外漢字教學的調查報告》，《語言教學與研究》，1998年第1期。；萬業馨，2007 萬業馨：《從漢字研究到漢字教學——認識漢字符號體系過程中的