在個性化閱讀教學中發展學生個性-資料下載頁

　　

【正文】 鑒賞評價能力，同時也督促每個學生認真寫好每篇日記。訓練結果，是既學會了寫日記，也逐步學會了評改習作。對中下等學生來說，新鮮的訓練法本就能調動他們的積極性，況且在同學合作中還能互相取長補短，逐步提高寫作能力。三是采取全班合作修改的方法，激發中差生的寫作興趣。我在課前，先將一名中差生的作文制作電腦投影，并悄悄通知本人在課上一定要若無其事，不能讓其他同學看出破綻，給學生留下一個懸念。然后分段布置任務，由各小組合作，對指定的段落進行修改，然后組內交流，選出最佳修改兩至三份，在班內交流。然后將每組最優秀的片斷修改連綴成文，全班同學再字斟句酌進行修改，將修改后的作文打印張貼。修改后，在征得本人同意后，再宣布謎底。學生對這種修改方式非常歡迎，而且越來越多的同學希望自己的作文能夠成為修改的范本。在合作修改中，中差生明白了自己作文的缺點，在愉快的合作中也慢慢學到了一些修改的方法，積累了寫作的一些技巧。參考文獻：《語文教學之友》20058 李叔霞《引導初中生寫作入門的重要途徑》《語文教學之友》199810王富亮《羅森塔爾效應與作文教學》構建自主學習的課堂培養自主學習的學生周林生學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者和參與者。因此，教師要把培養學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標來實施。小學數學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀的教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。為了達到這一目標，我們可以采用多種教學策略：為學生提供自主學習的環境，培養學生學習數學的興趣，以及培養學生良好的數學學習習慣等。這樣將學生被動接受的學習態度—— “要我學”轉變為積極主動的情感參與——“我要學”，不僅能夠取到事半功倍的學習效果，也為學生今后的可持續發展打下堅實的基礎。在數學教學中，科學學習要以探索為核心，探索既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。一、提供學習的目標，增強自主學習的意識。教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。因此我們在課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。 目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。二、創設生活情境，激發自主學習的興趣。興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。在學習新知時，教師根據學生年齡特點，通過說話、游戲、講故事、猜謎語等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松、愉快地進入課堂教學中。因此在教學中，我根據學生的年齡特點以及教材的編排，從學生生活實際引入，讓他們體會到生活中處處有數學，使他們在輕松、自然的情境下，產生濃厚的學習興趣，從而進行積極主動地自主學習。例如：在進行兩步式的加減混合應用題講解時，我將超市的促銷活動引入課堂。上課開始，我對學生說：“在超市促銷活動中，凡購買物品超過100元的，可獲得兩種小禮品。”緊接著我將準備好的各種小禮品擺在桌子上，有男孩子喜歡的汽車、輪船，有女孩子喜歡的洋娃娃，還有學習用具，體育用品等。我問：“如果讓你選擇，你會選哪種呢？”學生們立刻活躍起來，紛紛說著自己喜歡的兩種物品，正當學生興趣正濃時，我把話鋒一轉：“你們想知道老師喜歡哪兩種物品嗎？”“老師平時最喜歡運動。”我提示著，學生們再次沸騰。在學生的心目中老師是最崇高的、最受尊敬的，對于老師感興趣的東西他們也有著極高的興趣，因而此刻他們有著不容置疑的熱情。正當學生的注意力都集中在老師這里時，我又將話鋒一轉，“老師想買這兩種體育用品。今天老師帶了100元錢，你們幫老師算一算買這兩種物品，應找回多少元錢？”看到老師需要幫助，學生們立刻響應，有的拿出筆和本開始列式計算，有的眼睛盯著價格表心里默默演算……很快學生們用他們自己的方法算出了這道題的答案，然后讓他們說一說自己是怎么想的，學生們在這種歡樂的氣氛中紛紛說出了自己的理由。當學生們理解了例題后，我又利用這道題，讓學生自己編題、列式、解答。一節課的時間很快過去了，雖然少了老師講解的環節，但是學生在自主學習、自主探究中依然掌握了這種類型應用題的解題方法，達到了理想的教學效果。生活情境的引入，不僅讓學生在輕松、自然的環境中了解到知識源于生活，生活中處處有數學。而且激發了學生學習數學的興趣，培養了他們積極、主動地自主探究意識。小學生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學中教師可根據數學學科的特點和兒童的心理特點進一步誘發起學生的求知欲望，激發起學生的學習興趣。實踐證明“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。” 因此教學時，教師要善于創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時肯定學生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發表自己不同的見解時，積極思考并發現好的學習方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。三、營造提出問題的情境，促成自主學習的動力。問題是數學的心臟，有思考價值的問題能成為促進學生積極思維的動力。課堂上不要總由教師單一地提問，注意給學生營造合適的問題情境，激發學生主動地提出問題，讓學生學會“數學地思維”。主動的為問題（以后他們必須要去求解的）的明確表述貢獻一份力量。假如學生們在問題的提出過程中自己起過作用，則以后在學習中就必然會顯得更加主動積極。例如，在教學“循環小數”時，出示兩組題：①247。，15247。；②10247。6，247。33。學生很快算出第一組題的得數，但在計算第二組題時學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生自然提出了問題，從而學習有了目標，更積極主動地投入學習。四、創設自主探索空間，提供自主學習的機會。數學學習并非是一個被動的吸收知識的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動構建的過程。在課堂教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動。同時，教師還要留給學生自主探究的空間，保證思考探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括乃至知識的建構過程。例如，在教學“長方體的體積計算” 時，出示一個長方體問：如何求它的體積呢？學生頓時疑惑，有了解決問題的迫切需要，這時我鼓勵大家大膽猜想。一部分學生隨即聯想到了長方體的表面積計算方法，認為長方體的體積計算應該與長、寬、高有關，甚至有學生提出長方體的體積= 長寬高。我對學生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進而我問學生：“你們的結論是對了，但你能告訴同學們為什么嗎？請說明理由，讓同學們對你的答案信服”。這時有的學生躍躍欲試，有的同學好奇之心油然而生。在這種情況下我讓學生帶著“擺成的長方體的體積單位數與長、寬、高有什么關系？”這個問題 ，以小組為單位進行實驗、探究，飽含求知激情的學習小組紛紛拿出小正方體木塊（若干塊），興致勃勃的拼擺著，時而全神貫注的觀察著、時而沙沙的寫著、激烈的討論著、自信的講述著……，終于，同學們通過動手操作、合作探究，歸納出：擺成的長方體的體積單位數正好等于長、寬、高 的乘積。整過教學過程，因為教師自始至終是學生探索問題、解決問題的組織者和引導者，所以，學生能從問題的自我破解中真正體驗到成功的快感，讓學生學得更主動、積極，也培養了學生對學習的自主參與意識。由于是自己內心的創造體驗與探索得出的結論，學生理解和掌握得很牢固。因此，教師在課堂上要鼓勵學生學會發現、提出問題，再通過觀察、思考得出結論，真正把課堂還給學生，培養學生敢想、敢問、敢說的精神，讓他們自主參與學習。五、合理地進行評價，提高自主學習的主動性評價必須準確而又符合實際，要全面了解學生的數學學習過程，激勵學生努力學習，關注學習的水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。教師對學生的中肯、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、自信，給學生指出前進的方向，如：什么地方有了進步，要繼續保持，什么地方還存在不足需要改正。而且能較好地提高學生自主學習的主動性。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）54+4（2）551，出乎意料的是有一個同學卻是做64。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。六、有效地指導方法，培養自主學習的習慣。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”良好的學習興趣固然可以激發學生強烈的求知欲，然而興趣只是學習的動力，要使這種動力持久，關鍵還要讓學生掌握有效的學習方法。加強直觀操作，學會抽象概括的學習方法。數學知識具有一定的抽象性，而小學生的思維又具有直觀性。要解決數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學的數學知識“物化”，進行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識“內化”為兒童頭腦里的智力活動，使具體形象思維轉化為抽象的邏輯思維。在小學數學教學中，教師要盡量從生產、生活實際出發，為學生提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱，引導學生掌握學習數學的方法。實踐證明，這是指導學生逐步學會進行抽象思維的重要途徑。培養學生獨立思考的習慣。獨立思考是創新能力的萌芽與基礎 。為培養學生獨立思考的精神，養成獨立思考的習慣，教師首先要更新教學觀念，為學生創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的意見，當然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭 。與此同時，教師還要為學生提供充足的思考問題的時間和空間，讓學生通過獨立思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果做出適當的評價。養成獨立思考的習慣，除了要有良好的外部環境，還需要教師耐心的啟發與誘導，要為學生創設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。教育學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯想。要讓學生明白這樣一個道理：想要比不想好，想得不對沒關系，這是求知過程中的正常現象。隨著錯誤想法的修正，新的知識由此產生，新的知識也就獲得了。經驗是財富，教訓同樣也是寶貴的財富。凡是學生自己能夠獨立探索的，教師決不代替；學生自己能夠獨立發現的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點獨立思考的時間，多一點嘗試成功的機會。精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。如學習梯形的面積時，先引導學生溫習一下三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導梯形的面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的推導方法遷移到梯形面積公式的推導中去。又如學習乘法意義時，當出現：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不是提出：“每道算式的加數都是什么？三個算式有什么共同特點？”等傳統問題，而是提出：請仔細觀察三個算式，你發現了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。總之，培養學生自主學習能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生在操作中、探索中去發現問題，解決問題，這樣有利于培養學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習、樂學習，并養成良好的學習習慣，為其可持續發展奠定堅實的基礎。46 / 46