新課程改革對評價的作用有了新的認識-資料下載頁

　　

【正文】 型教學方法的研究，引導學生進行自主學習、研究性學習與合作學習。7．教師應利用計算機技術和國際互聯網開展美術教學。鼓勵學生在學習過程中，利用計算機技術和國際互聯網資源主動地收集、篩選、分析、整理視覺圖像和相關背景資料，擴展學習資源，開闊視野；指導學生學習用計算機技術創作美術作品，并利用國際互聯網大膽發表和傳播自己的美術作品和學習心得。8．教師應創造性地使用美術教科書，根據學生、學校和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造；靈活利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。二、評價建議1．根據本《標準》、教學實際和學生的情況，制訂具有開放性的、能促進學生發展和改進教師教學的以及推進美術課程不斷發展的評價指標。2．提倡多主體評價。采用學生自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價。3．注重表現性評價。運用觀察、記錄、訪談、錄像、錄音、攝影等方式收集學生學習表現的信息，對學生在參與美術學習過程中的綜合表現進行評價。4．注重質性評價，提倡成長記錄評定。成長紀錄主要有“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”兩類。成長記錄評定的主要意義在于提供能使學生學會判斷自己進步的機會。學生在成長記錄中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我反思以及他人評價的結果等。教師能通過學生的美術學習成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予針對性的指導。5．采用多種評價方式評價學生的美術作業，包括分數或等級、評語、等級與評語相結合、座談、學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發展，明確需要克服的弱點與發展方向。6．建立促進美術教師成長的評價體系。教師應轉變在教學評價活動中的角色，能對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。7．建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，促進自身不斷成長。三、教科書編寫建議1．美術教科書的設計和編寫要依據美術課程總目標的要求，確保教科書設計的總體思路與本《標準》的要求相吻合。2．美術教科書的編寫要以學生發展為本，遵循高中學生的認知發展規律，從學生生活經驗出發，以有利于學生學習、發展積極主動的學習精神作為教科書編寫的基點。3．美術教科書的編寫應體現時代特點。內容的選擇要注意處理好傳統與現代的關系，既要體現優秀的民族文化傳統，也要反映本學科發展的最新成果。4．美術教科書內容的選擇應注意基礎性、啟發性、應用性和拓展性，能引發學生產生問題，促進學生的思考和探究。5．美術教科書的編寫應留有較大的余地，具有開放性。學校或地區也可根據自己的特點編寫適合本校或當地特色的教科書，以適應不同地區學生的學習需要。6．美術教科書的編排應圖文并茂，做到文字表述準確、生動，圖像清晰，色彩準確，版式美觀、明了，印刷精美。7．一個學習模塊中的兩部分學習內容，可編為全一冊教科書，但兩部分學習內容應有明顯區別，還可以根據需要有所側重。8．美術教科書中應增加各種相關的地圖、圖表、背景資料、圖片分析、實例等，以便于學生進一步理解學習內容。9．美術教科書是美術教材的主體，美術教材還應包括教學參考書、畫冊圖片、標本實物、作品以及相關的視聽影像資料和計算機軟件等。10．“美術鑒賞”模塊的教科書內容分兩部分，一部分為“鑒賞基礎”，另一部分為“鑒賞內容”。“鑒賞內容”可以按照中外美術簡史的方式編排，也可以按照專題的方式編排，還可以按照地域、文化的方式以及美術門類等其他方式編排。11．現代媒體藝術教科書的內容選擇應以介紹現代媒體藝術的觀念、規律為主，并介紹一些現代媒體藝術作品及其創作的方法，引導學生運用不斷更新的多媒體技術，創作出新穎多樣的作品。四、課程資源的開發與利用建議1．各校應根據所開設的美術課程配置專用美術教室，配齊相應的美術教學設置（包括儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學生美術作品的場所）與器材，配置可供美術課使用的多媒體教學設備。2．學校的圖書館應配備美術書籍和其他美術資源，包括畫冊、教師參考書、學生參考書、美術及美術教育雜志、幻燈片和光盤、錄像帶等，供教師備課及上課，學生自學或合作學習時使用。3．各校之間可以根據不同學習模塊的師資需求，互通有無，共享美術教師資源。4．學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際的學生作品、教師教學成果等方面的交流。5．廣泛利用校外的各種課程資源，如美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、藝術家工作室、藝術作坊和有關工廠、車間以及當地文物資源等，聘請美術專業工作者和相關人員參與美術教學，開展多種形式的美術教育活動。6．盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。 新課程改革的實施，給美術課注入了強大的活力，將美術課堂內容的多樣性加以拓展，將美術教學與其他學科以及生活實際進行良好的結合，激勵學生進行自主學習、合作學習、探究學習。根據自己參加新課改以來的一些教學實踐，談對美術課堂教學的一些認識和體會。創設教學情境，激發學習興趣。設置懸念，讓疑問領航，從而引導學生加深理解認識。給學生們以火種，讓學生點燃探究創新、合作學習的火炬。多種學科間的知識結合，開闊學生視野。建立以表揚和鼓勵為主的多元評價機制，激勵學生的學習 [關鍵詞]教學情境探究創新合作學習學科縱聯評價機制 新課程改革的實施，給美術課注入了強大的活力，將美術課堂內容的多樣性加以拓展，將美術教學與其他學科以及生活實際進行良好的結合，激勵學生進行自主學習、合作學習、探究學習。依據新課程標準的要求看，美術教學應該是師生共同發展互動的過程，注重培養學生的獨立性和自主性，使每個學生的個性都能得到充分自由的發揮。而新教材的內容又是以學生的美術實踐活動為主，貼近學生的生活經驗和感興趣的知識點。特別是初中學生，稚氣未脫、活潑好動、熱情開朗、敢想敢做，新課改使得學生成為了課堂的主體，美術課堂真正的成為他們展示自己才能的舞臺。我認為在新課改革下，美術教學應注意以下幾點：一、創設教學情境，激發學習興趣“興趣是學習美術的基本動力之一”中學生具有強烈的好奇心、求知欲，但空間知覺能力還沒有得到完美發展，因此需要教師在教學過程中有意識的加強直觀性、形象性以刺激學生的學習興趣，充分調動學生的視覺美感。可以運用講故事、聽音樂、看影視、做游戲等多種形式來進行導課。總之，一個優秀的美術教師是一個善于發現的藝術家，善于點撥的引路人，他用詩意的方法去引導美、點擊美、發現美、感悟美。二、設置懸念，讓疑問領航，從而引導學生加深理解認識思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動的去思去想。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，而只能停留在表層和形式上。因此教師應適時設置問題懸念情景，緊扣學生心弦。找一知名作品，為了讓學生更加全面的了解畫家、作品風格、作品產生的社會背景等，在這一環節中，教師一方面將畫面知識設計成學習情境中的問題，啟動學生思維，使學生主動探究交流問題，活化課堂，設計一些能引起學生興趣的問題；另一方面從藝術語言、構圖特征等入手提出問題，理解美術作品，掌握美術欣賞的思維方法，提高審美素養，問題的設計如：為什么畢加索用的是黑白處理方法而沒有用彩色的？你覺得哪種方法更能表達作者的思想情感？在構圖上為什么不用古典繪畫中那種整體嚴謹的構圖？通過這樣的問題情境設置，使學生很快在緊張而又愉快的課堂氛圍中欣賞了作品、學到了知識、提高了自身的審美素養。值得提出的是，有些課堂把滿堂講改成了滿堂問，看似熱鬧實則學生的主體作用還是沒有激發和體現出來，漫無目的的教只能導致知識學的不到位，真正的問題還是領會不到。因此還要強調學生“參與認識”。學生參與進來，自主性大了以后學生才會大膽的想象與思維，教師只是指導者、引路人，應與學生共同進步，課堂氣氛才會有張有弛，氣氛活躍。”三、給學生們以火種，讓學生點燃探究創新、合作學習的火炬“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”新課改下的美術課，是挖掘學生潛能、讓他們充分發揮自己的想象力和創造力、最大限度地展現他們的聰明才智，教師是幫助、引導學生點燃想象與創造火種的人，并不能是給予學生創新火炬的人。也就是，教師不能把自己的思想強加于學生，要引導學生自主思考。這樣才會發揮學生的主動性，學生創作出的美術作品才不會千篇一律，才不會呆板。如上設計標志課時，怎樣才能激發學生的興趣和設計創作欲望呢？可以先讓他們查找資料、搜集生活中常見的標志，包括與他們生活息息相關的衣、食、住、行等方面為切入點，可以使學生產生了濃厚的興趣，比如談到自己喜歡的服裝：耐克、阿迪達斯的標志，麥當勞的標志，大眾、紅旗轎車的標志等等，舉不勝舉。從而歸納出標志的特點：形象簡練概括、內涵豐富、引人注意、容易讓人過目不忘，學生豁然開朗。教師在這期間，是扮演一個啟發、引導學生創作的角色，是一位能幫助學生點亮火炬的人，開發學生聯想拓新的空間，使學生感到即新奇又陌生。輔導過程中，要注意對學生創作個性的保護，以寬容的胸懷與學生進行溝通，了解學生的所想所思，對學生無奇不有的想法加以鼓勵，并一起分析提出改進意見，及時發現學生的創意閃光點。制作過程中我隨機展示一些同學具有典型意義的構思創意，對他們大膽想象、具有創造力的設計給予及時的肯定和表揚。于是其他同學也不甘示弱，紛紛主動“炫耀”自己的構思和作品，這種自然融洽的交流形式又使一些同學受到啟發，產生新的創意，迫不及待的修改自己的設計。四、多種學科間的知識結合，開闊學生視野國家《美術課程標準》指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定基礎。”美術課中可以結合音樂、語文、數學、歷史等學科的知識，建立三維課程結構。并且在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、拓展性、實用性和時代性。可以參照語文課本上相對應的課文。讓學生們朗讀描寫環境和建筑特色的段落，這樣學生從直觀、客觀，具象、抽象兩方面進行理解認識，極大的提高了課堂效率。并且教師引導學生：文學和美術這兩種藝術表現形式都是通過美來感染我們的，所不同的是，文學通過“詞”“句”的藝術語言來表現，而美術是通過色彩、線條、造型等藝術語言來表現的。此外還可以合理應用數學學科，讓學生們創作成四方連續的平面設計，并且運用到版畫的創作中去。還可以應用歷史地理等學科讓同學們查閱、結合中國明、清歷史知識，總結出：因為時代、地域、民族風俗的影響，明朝的家居及裝飾物以簡潔大方、線條流暢為主；清朝的家居及裝飾，紋飾繁瑣、雕飾的浩繁精麗，形體的龐大和作風的大富大貴與清宮延統治者的權勢和欲望相得益彰。還可以適當用背景音樂，學生在音樂的伴奏下，打開想象的翅膀，在美術的殿堂里盡情地遨游。這種以美術為主體，多學科間縱向聯系的教學理念，讓學生們實實在在感受到美術的樂趣，激發了學生濃厚的學習興趣，開闊了學生的視野，真正做到了學生素質的全面發展。五、建立以表揚和鼓勵為主的多元評價機制，激勵學生的學習根據新課程標準提出的多元化評價方式的建議，評比過程我主要采用三種評價方式，一是讓學生分組進行自評，二是讓學生之間的互評，最后由教師總結、點評，并根據學科的特點，提出合理化的建議。學生的自評和互評，主要是調動學生參與、學習的積極性，讓他們在相互的評價中有所收獲。當學生評價一張作業時，往往只會單純的指出作品的優缺點，這時，教師更多的是要引導學生談談，如果讓他去完善這幅作品，他會怎么改。這樣就可以讓學生通過評價，引發思考，從而使學生的美術水平不斷提高。學生的成功源于學生的自信心，學生自信心的形成往往源于教師的鼓勵。美國教育家門肯說過：“對于大多數學生來說，長大了成為普通人的居多，因此，教師不必刻意去追求要使學生怎樣發展，而必須遵循人才成長規律，是小草就讓他裝飾大地，是參天大樹就讓他成為棟梁之材。”如果我們用同一標準去要求所有的學生這是不公平的。所以在教師點評、總結過程中要實行適應學生起點的鼓勵性評價，要善于捕捉學生的“閃光點”，著眼于發現學生的優點和長處，創造一個支持性的環境，不斷增強學生獲取成功的欲望，從而最大限度的調動學生的積極性。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對具有某些長處并有進一步發展的可能和空間的學生都應毫不吝嗇地給予鼓勵。這樣，學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功到大成功，有利于消除學生的自卑感，增強自信，激發內在的學習主動性，不斷取得成功，促進學生身心的不斷發展就成為必然的。我認為：在新課程倡導的以學生發展為理念的課堂教育模式，一方面（從學生的角度看），學習方式的變革可以提高學生學習的主動性和積極性，遇到困難時能發現自己某些方面的潛力，及時以信心克服畏難情緒，揚長避短，肯定自己的價值。另一方面（從教師的角度看），可以摒棄陳舊的教學方法，教學過程產生豐富多樣的活動方式，不但不會削弱學生知識技能的掌握，而且可以實現學生情感、態度和價值觀方面的良好發展，使學生生動、活潑、主動地參與，整合社會生活情境和審美意識、人文意識、技術意識，使他們在課堂上感受到學習的愉悅，得到前所未有的收獲。