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2026-07-09 05:02本頁面

　　

【正文】定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。12群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。12群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。12群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。12課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。12教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。12人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。12合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。1競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。13課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。13課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。13教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。13測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。13總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。1標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。14標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。14教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。14效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。14區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

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