老師招聘考試教育心理學試題庫含答案[1]-資料下載頁

　　

【正文】 。 配置性評價和診斷性評價 正式評價和非正式評價4 教學測量與評價的功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息； 是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 是教學過程的一個重要組成部分； 作為教育評價和決策的依據。4 標準化成就測驗的優越性客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。 可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。4 非測驗的評價技術案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷 和決策。 觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括： ⑴行為檢查單填寫。 ⑵軼事記錄。 ⑶等級評價量表。 情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。4 有效自編測驗的特征信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一 致性。 效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測 量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信 度，也不能獲得有用的資料。 區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能 夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來4 簡述羅森塔爾效應()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。 十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明 或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、論述1. 結合教學實際論述建構主義的學習觀()建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的　　信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。　　知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復　　　　　的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：　　　⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因　　　　　為新經驗的進入而發生調整和改變。　　　⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和 看法。 這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假 設。 所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為 學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學 生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些調整。 由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學 習資源。 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。3. 學習動機的培養與激發()學習動機的培養 ⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 ⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 學習動機的激發 ⑴創設問題情境，實施啟發式教學 ⑵根據作業難度，恰當控制動機水平 ⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力4. 學習策略的分類()學習策略的分類┍復述策略┍認知策略┪精細加工策略│ ┗組織策略│ ┍計劃策略學習策略┪元認知策略┪監視策略│ ┗調節策略│ ┍時間管理策略┗資源管理策略┪學習環境管理策略│努力管理策略┗社會資源利用策略5. 提高問題解決能力的教學提高學生知識儲備的數量與質量。 ⑴幫助學生牢固地記憶知識。 ⑵提供多種變式，促進知識的概括。 ⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。 教授與訓練解決問題的方法與策略。 ⑴結合具體學科，教授思維方法。 ⑵外化思路，進行顯性教學。 提供多種練習機會。 培養思考問題的習慣。 ⑴鼓勵學生主動發現問題。 ⑵鼓勵學生多角度提出假設。 ⑶鼓勵自我評價與反思。6. 創造性的培養創設有利于創造性產生的適宜環境 ⑴創設寬松的心理環境。 ⑵給學生留有充分的選擇余地。 ⑶改革考試制度與考試內容。 注重創造性個性的塑造 ⑴保護好奇心。 ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。 ⑶鼓勵獨立性創新精神。 ⑷重視非邏輯思維。 ⑸給學生提供具有創造性的榜樣。 開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 ⑴發散思維訓練。 ⑵推測與假設訓練。 ⑶自我設計訓練。 ⑷頭腦風暴法訓練。7. 教師指導學生完成課堂作業時的注意事項()當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實 性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。 對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理 而求得答案。 在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對 于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8. 影響課堂管理的因素()教師的領導風格 參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。 班級規模 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。 首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。 其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 再次，班級的大小也會影響交往模式。 班級的性質 不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。 對教師的期望。9. 群體動力的表現 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。 群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼 感和志趣等來說明。 群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不 同的課堂往往有不同的氣氛。 課堂里的人際交往與人際關系 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。10. 學生喜歡的教師特征()大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。 如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。 如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。 如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等11. 專家教師與新手教師在教學過程方面的差異課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。