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高一地理地球上的大氣-資料下載頁

2025-11-02 06:03本頁面

【導讀】標準具體要求教學或活動建議。運用圖表說明大氣受。大氣的熱源，以及大氣對太陽。輻射的削弱和對地面的保溫作。析大氣運動的形成原因。壓線圖上判斷風向。熱力環流原理，分析實際問題。組織學生利用身邊可。以找到的材料（如透明塑。料袋、塑料薄膜、玻璃瓶。等）和溫度計，做一次模。擬大氣溫室效應的小實驗。繪制全球氣壓帶、風帶。分布示意圖，說出氣壓。律及其對氣候的影響。在理解三圈環流的形成基礎。的分布和移動規律及其對氣候。說明北半球冬、夏。季高、低氣壓中心的分布。掌握分析氣候類型成因的。運用簡易天氣圖，簡要。運用鋒面、低壓（氣旋）、示意圖，描述其天氣特點及。帶來的天氣現象；運用簡易。料，了解本地區常見的天。氣系統，并指導學生運用。根據有關資料，說。明全球氣候變化對。產和某些疫病流行等方面對。海陸風，不要涉及山谷風。終平行于等壓線，低空風向最終與等壓線斜交。

　　

【正文】 4４、４９活動必須作學習內容課時建議第一節冷熱不均引起大氣運動 2課時第二節氣壓帶和風帶 2課時第三節常見的天氣系統 2課時第四節全球氣候變化 1課時問題研究 1課時三、教學建議，北京教學指導意見和模塊學校要求，抓住核心知識。。，提高學生自主學習能力。，化解難點，提高課堂教學效率。注意能用板書、板圖的則盡量用板書、板圖，用好、用活、用透課本和地圖冊的示意圖。書圖、板圖、多媒體圖有機結合。指導學生看圖、析圖、繪圖、記圖第一節冷熱不均引起大氣運動原教材標題：大氣的熱力作用內容： 1 大氣對太陽輻射的削弱作用（大氣組成成分對太陽輻射的削弱作用）表達方式：文字敘述為主 2 大氣的溫室效應（大氣逆輻射）表達方式：文字敘述為主新教材標題：大氣的受熱過程內容： 1 太陽輻射能在地氣系統中的傳遞（輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式表達方式：簡要的文字敘述，輔以直觀的圖解方式 2 大氣逆輻射的作用（保溫作用）表達方式：活動大氣的受熱過程熱力環流形成大氣水平運動指導學生用示意圖繪出輻射熱交換（三種輻射的作用）設疑 1 大氣的熱量主要來自太陽輻射，而大氣層厚達 2020千米，大氣的熱量是不是由外到里逐層加熱，最后才使對流層熱起來呢，還是有別的方式？設疑 2 為什么一天最高氣溫出現在午后 2點？設疑 3 青藏高原為什么夏季氣溫最低？提問設疑氣壓帶和風帶的形成北半球冬、夏季氣壓中心第一個假設：單一經圈環流不可能一個完整的分析過程第二個假設：理想的近地面氣壓帶和風帶實際地面情況：氣壓中心第二節氣壓帶和風帶重點分析 P３９案例學生繪圖理解體驗形成過程氣壓帶和風帶的季節移動應用風帶氣壓帶解釋氣候成因常規教學指導學生繪示意圖、列表對比天氣系統結合北京天氣特點引入、設問、講解。 P45的活動也可改為利用地圖冊或網上下載天氣圖，分析天氣變化的過程；或學生敘述天氣過程，分析天氣系統的影響。重點分析 P4４的活動和臺風、寒潮案例。第三節常見的天氣系統鋒面類型增加準靜止鋒氣旋與反氣旋的天氣特點以活動形式呈現增加海平面氣壓場分布圖教材變化災害天氣以案例形式呈現結合統計圖分析三種時間尺度的氣候變化情況。（地圖冊）重點近代氣候變化，分析 P50的活動。對海平面氣候變化的影響對農業對水循環（生態系統、人類健康）中圖版氣候為什么的原因（活動）（影響氣候的五個自然因素、人為因素）適應對策（活動和閱讀）第四節全球氣候變化 ? 對全球氣候變化的理解自然規律，尺度的概念氣候變化與氣候變暖不能等同看待氣候變暖對不同地區來說，影響不同資料的相互印證尚待完善，重點看大趨勢了解地理問題的研究方法；認識地理現象的復雜性；理解影響因素的綜合性。應對措施當前不是要我們將教材的內容簡單再現給學生．而是要將教材內容情境化，問題化．無論是啟發式講授教學、還是探究學習，還是小組合作學習，都要創設問題情境，引導學生的思維活動。都要以問題引領的方式來引導學生的思維。形成教學的基本線索。謝謝大家用一段很短的文字介紹原因和結果用 “活動” 的方式分析和印證結果： 1. 利用熱力環流理論解釋冬夏大陸氣壓狀況（復習） 2. 引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識應對措施教學設計要按照 “ 課標分析 — 學生情況分析 — 確認重點與難點－教材分析 — 教學目標 — 教學流程－板書設計 ” 這七部分來設計。這種思路的優點是比較全面體現課改精神。

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