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20xx北師大版語文四年級上冊第12單元瑞雪圖word優秀教案及反思-資料下載頁

2025-11-10 15:43本頁面

【導讀】島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予。災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半。島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。閱讀能力也由朗讀向默讀。雪豐年”的豐富內涵。【此環節設計的目的、效果：課標中指出“識字是閱讀的基礎。”解決課文的閱讀夯實了基礎。間順序，描寫了這場雪的和。——《江雪》中的寂靜美景如立眼前。岑參《白雪歌送武判官歸京》中的：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。學生自由默讀批畫，教師巡視。體會“簌簌落落”含義，感受雪大且美。回讀句子,讀出“簌簌落落”的樣子.

　　

【正文】從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。本節課，我始終以學“讀”為主、學 “悟”為主，盡量減少追問。指名讀、男女對讀、同桌對讀、教師引讀、學生接讀、創設情境激情朗讀、對比讀、配樂讀等多種形式的讀貫穿始終。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。二、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，并配以動聽的音樂，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。同時也調動了學生學習的積極性，讓學生和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。三、創設情境，結合實際，讀寫結合，加深對課文深層次的理解。教學中，我加入課文寫作背景及作者簡介，時代背景等，適時加入練筆訓練，寫作訓練，并配以優美的音樂，讓學生在情境中感悟作者心情，加深理解，使文章達到升華。四、適當引用課外資料等，拓展學生閱讀，有了前面的讀寫結合，為了拓展學生的閱讀知識，我又在引用作者資料、時代背景資料的基礎上，引用了作者峻青《秋色賦》的原文，進一步感受文章內容含義，并練習批注，使學生能力得以訓練提升。雖然有令人欣喜的地方，但也存在著不盡人意的地方：自控能力較差。課堂中不能恰當地控制突發情況，一旦學生不按自己的教學設計匯報，思路就有些亂，調控、駕馭課堂的能力還有待提高。例如學生匯報雪景時沒有按課文順序匯報，教師就有些慌了。還有就是對于課堂時間的分配失調，前松后緊，例如后面的讀寫訓練，和拓展閱讀，都由于時間關系，沒有充分展現，針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

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