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魯教版語文八下我的第一本書-資料下載頁

2025-11-10 20:32本頁面

【導讀】漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節中。可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。（生默讀課文，師巡視。生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。生2：第二件事是他的父親發現他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。小狗也立即叫幾聲。生6：“我”教大狗小狗背書。樣說明父親對“我”學業的關心。生10：因為父親對“我”的做法已經默許，不再追究。

　　

【正文】的開頭，有很厚實的課文品讀，有很有力的收束。首先談談教學線索。什么是教學線索？教學線索是貫穿全篇文章教學的某一種內容。在閱讀課教學中，線索是貫穿于各個教學環節的某一個動作、某一句話或某一個關鍵詞。這節課的教學線索就是課文第 1節中的一句話： “可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。 ”全課的每一個教學環節都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內容形成課堂教學線索的構思手法。難能可貴的是，教者居然發現了這樣一個好句子，然后讓它牽動著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。下面欣賞 “鳳頭 ”——文意把握。文意把握就是對文章意思的把握，對文章內容的理解。這節課幾次的品析都用的是這一句話里的關鍵詞，如教學活動一中的 “難以忘懷 ”，教學活動二中的 “父與子 ”，教學活動三中的 “很難笑起來 ”。三個關鍵詞都在這一個句子中。如第一個教學環節： “請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。 ”這是一個主問題，既是對文意概括的訓練，也是對文意理解的訓練，同時又是對全文內容整體理解的把握。 “難以忘懷 ”統領全文里的人和事。這一問將文章所有內容都拎起來了，這是對整個教學一個厚重的鋪墊，因為最漂亮的教學過程還在后面。任何課文教學必須想方設法地用各種形式和手段來證明你的第一個教學環節進行的是文意把握，然后再開始第二個教學環節。一開始就進入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒有堅實的基礎。用 “難以忘懷 ”來統領文章主要內容，這是文意把握的一種方法。再來欣賞 “豬肚 ”——切入品讀。什么是切入？在閱讀教學里，課文教學進行了鋪墊 ——文意把握后，要尋找一個最重要的地方，一個最厚實的地方，一個最美的地方去進行閱讀欣賞，少在外圍兜圈子，要靈活地切入到最重要、最厚實、最優美或最有難度的地方。切入往往與選點聯系在一起，因此，這樣的構思又可以叫選點切入。這節課教學中的活動二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導學生切入到文章第 8節的學習品讀。切入之后，教師在具體品讀過程中采用概說 ——朗讀 ——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環節， “父親哪些方面讓我們感動 ”就是概說；讓學生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時，可滲透在字里行間，如體味 “愁苦 ”一詞的意蘊，品讀第 8節中 “課本 ”前的修飾語 …… 在這一教學環節中，教師扎扎實實地引導學生在概說 ——朗讀 ——欣賞中進行語段欣賞，加上教師的適時小結，整個品讀過程做得很規范，很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法，如 “談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？ ”“你要和作者比一比童年嗎？ ”實錄所呈現的是真正的品讀教學，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學。最后，欣賞 “豹尾 ”——探求主旨。為什么說這個課的結尾是 “豹尾 ”呢？這個尾巴的力量在于文獻的力量，而不僅在于教師的語言。在課文的收束部分，教師指導學生有這樣一句話： “散文貴在有 ?我 ?。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。 ”很漂亮的指向、啟發。于是就引出了對 “人不能忘本 ”的品讀。我們認為，到這兒就結束了。但教師又后敘了一筆：作者為什么要寫苦難呢？這一筆更濃郁，更漂亮！這個收束很有力，很有哲理，很有文學的味道，同時也是極好地表現了課文氛圍的一句話。應該說，這個課在備課方面是很嚴整的，是花了很多心思的，從各個方面進行了比較周密的考慮。

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