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31植物生長素的發現教學設計周元元-資料下載頁

2025-11-12 01:40本頁面

【導讀】計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。“植物生長素的發現”一節是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節基礎上學習的。學生對激素調節的機理有所理。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知。生長素的發現過程。了解生長素的產生、運輸和分布。嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。進行實驗設計和實驗結論的評價。激發學生辯證唯物主義世界觀的樹立。根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，教師深入小組成員中參與討論。可能與尖端有關。多媒體展示詹森的實驗，（一組，見書P47。詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。1942年從高等植物中分離出生長素。含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。

　　

【正文】尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。生長素的作用是促進細胞的伸長生長。注意不是細胞分裂。生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發育的種子。運輸的方向分極性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。學生分析、討論：培養學生分析、總結的能力。培養學生自主學習的能力。開拓升華。達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析； ① 上述一系列實驗體現出生物科學研究的基本思路：提出（發現）問題→提出假設→設計實驗證明學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。培養學生應用知識解決實際問題的能力。 8 →得出結論。 ②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。 ③實驗中體現了設計實驗的單一變量原則。六、反思本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

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