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四年級(jí)下冊公開課母雞教學(xué)反思7篇-資料下載頁

2025-09-06 21:34本頁面

　　

【正文】的思維進(jìn)行教學(xué)；以人為本，靈活地引導(dǎo)，從學(xué)生質(zhì)疑中，深入課文，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。值得欣慰的是：學(xué)生的提問質(zhì)量較高。生問：母雞為什么偉大？母雞為什么發(fā)狂？作者為什么對母雞 “ 一下子討厭一下子不討厭？ ” 。本堂課緊抓住第三個(gè)問題展開探討，逐步引導(dǎo)，層層深入，相機(jī)地根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行有的放矢地板書。最后完成教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到比預(yù)設(shè)更好的效果。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。這堂課教師們的評(píng)價(jià)：教師，對本課做到了胸有成竹；語文基本功扎實(shí)；語匯新穎 “ 字字過目，句句入心 ” ；板書機(jī)動(dòng)靈活；教學(xué)方法新穎、獨(dú)特。學(xué)生，預(yù)習(xí)有效，提問質(zhì)量高。不足之處：學(xué)生在對生字詞進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，沒用較多的時(shí)間進(jìn)行糾正。板書語言最好應(yīng)用學(xué)生熟悉的詞語。如， “ 無病呻吟 ” 、 “ 欺軟怕硬 ” 、 “ 拼命炫耀 ” 等詞拔高了要求；學(xué)生最后兩個(gè)問題： A、為什么說 “ 母雞 ” 是英雄？學(xué)生對 “ 英雄 ” 不理解； B、雞的叫聲為什么用 “ 嘎嘎 ” 而不用 “ 咕咕 ” 。由于時(shí)間關(guān)系沒有更加深入地升華。如能抽一點(diǎn)時(shí)間激勵(lì)學(xué)生到課外觀察母雞，就更能起到課外延伸作用，對習(xí)作的指導(dǎo)就更加到位。總之，當(dāng)前新的課堂教學(xué)，應(yīng)提倡靈活的教學(xué)，執(zhí)教者必須做到胸有成竹 “ 有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生 ” 。課堂中做到形散神不散。四年級(jí)下冊公開課《母雞》教學(xué)反思精選篇 7 20__學(xué)年上學(xué)期語文四年級(jí)上冊第 16 課《母雞》教學(xué)反思《母雞》是人教版四年級(jí)上冊第四單元的自瀆課文，其教學(xué)要求是通過學(xué)生自瀆自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化以及變化的原因，再引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會(huì)情感的變化和母愛的偉大。經(jīng)過對本片課文的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到了一些不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：教學(xué)中對作者的情感變化的分析不夠細(xì)化，重難點(diǎn)不突出。《母雞》作為一篇自瀆課文，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的第 59 段，在教學(xué)中要將這部分講透，在學(xué)生總結(jié)出母雞的優(yōu)點(diǎn)后細(xì)致的進(jìn)行分析，從重點(diǎn)段落到重點(diǎn)句子，再到重點(diǎn)詞語，逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。而我在教學(xué)中雖以作者的情感變化作為脈絡(luò)，但在第 13 段的講解上浪費(fèi)了太多時(shí)間，致使重點(diǎn)不突出。前半部分應(yīng)該在學(xué)生的回答中帶過，不需浪費(fèi)太多時(shí)間。而后面重點(diǎn)部分的分析也是泛泛而談，沒有抓住重點(diǎn)詞句來分析和引導(dǎo)。如學(xué)生回答出母雞 “ 慈愛 ” 的特點(diǎn)時(shí)，就可以提問 “ 母雞的慈愛表現(xiàn)什么地方呢 ” ，再引導(dǎo)學(xué)生找到表現(xiàn)慈愛的動(dòng)詞。分析重點(diǎn)段落不到位，提問不夠具體并且缺乏連貫性，沒有一環(huán)扣一環(huán)。板書在黑板上的問題 “ 比較《貓》和本文，作者在情感的表達(dá)方面有什么不同？ ” 不夠具體，學(xué)生不易把握。而當(dāng)重點(diǎn)放在作者喜愛母雞的段落時(shí)，可以先讓學(xué)生找出母雞有哪幾方面值得喜愛，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出喜愛的特點(diǎn)并用事例來佐證。在這一個(gè)過程中可以根據(jù)學(xué)生的回答來板書母雞的特點(diǎn)。而在此部分的教學(xué)中我過分拘泥于段落和順序，逐段進(jìn)行分析，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性，束縛了學(xué)生的思維。教學(xué)中的作文指導(dǎo)方法不正確、不具體。這篇課文以作者的情感變化為線索來組織文章內(nèi)容，重點(diǎn)段落各有特色，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的特點(diǎn)來積累好詞好句。如在學(xué)習(xí)第 7 段中，就應(yīng)該抓住“ 蹲 ” 、 “ 擠 ” 、 “ 伏 ” 、 “ 爬 ” 、 “ 啄 ” 等動(dòng)詞來體會(huì)母雞的 “ 慈愛 ” 。而我在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)是從大處著手，沒有讓學(xué)生得到具體的寫作方法，全是泛泛而談。總之，通過此次教學(xué)后的反思我深刻地認(rèn)識(shí)到備課的重要性，不僅要確立重點(diǎn)，弄清教學(xué)流程，做好方法指導(dǎo)，還要改進(jìn)自己在語言表達(dá)方面的缺陷，盡量有感情地語速適中地進(jìn)行講授。

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