教師教學(xué)反思不足之處15篇-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 )記教學(xué)日記 教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主 要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí) (概念、原理等 )是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況 。從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接 。從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。 (二 )說(shuō)課 說(shuō)課是對(duì)備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。 說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。 (三 )聽(tīng)課與評(píng)課 聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不 總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專(zhuān)家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。 (四 )征求學(xué)生意見(jiàn) 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有 “ 創(chuàng)新的火花 ” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對(duì)他們意見(jiàn)的征詢(xún)，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。 (五 )評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的 .建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性?xún)A向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。 (六 )總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě) “ 再教設(shè)計(jì) ” 一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候 ?誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn) “ 新大陸 ” 的時(shí)候 ?誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作 ?誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感 ?但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的 “ 得意之作 ” 、 “ 成功之法 ” ，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì) “ 事過(guò)境遷 ” 而 “ 煙消云散 ” 。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律 。教法上有哪些創(chuàng)新 。知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn) 。組織教學(xué)方面有何新招 。解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破 。啟迪是否得當(dāng) 。訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出 “ 再教設(shè)計(jì) ” ，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。 教學(xué)反思 是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。 教師教學(xué)反思不足之處篇 15 經(jīng)老同學(xué)推薦讀王榮生教授主編的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》?，F(xiàn)把讀 120頁(yè)的幾點(diǎn)反思作下記錄。 一、讓學(xué)生背優(yōu)秀作文不可取。 王榮生教授在此書(shū)中一針見(jiàn)血地指出讓學(xué)生背范文的弊端，所幸這一點(diǎn)我不具有。無(wú)論是教學(xué)亦或是教研，我從不提倡學(xué)生背范文、背好詞好句，也從沒(méi)給自己的孩子買(mǎi)過(guò)優(yōu)秀作文選集，我提倡隨文寫(xiě)作。 因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為機(jī)械的范文背誦除了王教授 指出的考場(chǎng)上出現(xiàn) “ 雷同作文 ” 外，還會(huì)限制學(xué)生的思維，降低寫(xiě)作水平。學(xué)生把一篇篇范文生吞活剝地復(fù)制到腦海中，然后遇到合適的時(shí)機(jī)再粘貼到作文本 (或考試卷 )上。這只是學(xué)生的識(shí)記能力增強(qiáng)了，卻不是運(yùn)用能力的提升，更談不上寫(xiě)作水平的提高。 隨文寫(xiě)作就不一樣。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到某篇課文的某個(gè)好段落、某個(gè)好句子好詞語(yǔ)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生去運(yùn)用亦或是模仿這個(gè)詞、這個(gè)句子。以達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升寫(xiě)作能力的目的。如《從百草園到三味書(shū)屋》中的 “ 捕鳥(niǎo) ” 那一段的動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、具體。 我們學(xué)到這個(gè)地方時(shí)就可以設(shè)置 “ 偷玩手機(jī)被媽媽發(fā)現(xiàn) ” 的場(chǎng)景，讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，要求用上三、四個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)媽媽當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，看誰(shuí)能把媽媽當(dāng)時(shí)的 `表現(xiàn)寫(xiě)得逼真形象。這樣仿寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)到恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞的妙處，提高了寫(xiě)作水平，遠(yuǎn)比單純地讓學(xué)生背會(huì)這一段、積累幾個(gè)動(dòng)詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫(huà)外，還可以描繪春天的哪些景物，應(yīng)該抓住該景物的什么特征如何描繪呢 ?文章結(jié)尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么 ?學(xué)到這些時(shí)都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想 象，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。 二、作文教學(xué)缺少過(guò)程性指導(dǎo)。 寫(xiě)生動(dòng)的核心是寫(xiě)具體，寫(xiě)具體的核心是把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)和把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)?，F(xiàn)在我們來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)是什么原因 ?不是他們?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈Π阉查g發(fā)生的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們?nèi)狈Π丫C合的東西分解開(kāi)來(lái)的才能。 反思我們的作文教學(xué)還的確如此。日常作文教學(xué)中，我們常常籠而統(tǒng)之地列出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題并提出一些泛泛要求，例如， “ 描寫(xiě)不夠具體 ”“ 要學(xué)會(huì)觀察 ” ，但是 “ 什么叫描寫(xiě)不具體 ?”“ 為什么描寫(xiě)不具體 ?”“ 如何才能描 寫(xiě)具體 ?”“ 怎樣觀察 ”“ 觀察什么 ” 這些問(wèn)題我們卻沒(méi)幫學(xué)生解決，我們只顧忙著教學(xué)生寫(xiě)作的知識(shí)，卻忽略了教學(xué)生寫(xiě)作的方法，缺少過(guò)程性的寫(xiě)作指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的作文不生動(dòng)，寫(xiě)不長(zhǎng)。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁(yè)，而我們的學(xué)生寫(xiě)打架三兩句話(huà)就結(jié)束了 ?就因?yàn)閷W(xué)生缺少 “ 把瞬間發(fā)生的事拉開(kāi)寫(xiě)、把綜合性的事分解開(kāi)寫(xiě)的才能 ” 。例如，前面提到的 “ 媽媽發(fā)現(xiàn)我偷玩手機(jī) ” 的場(chǎng)景，我們就可以教學(xué)生 “ 把瞬間發(fā)生的事情拉開(kāi) ” 了來(lái)寫(xiě)。學(xué)生偷玩手機(jī)的現(xiàn)象應(yīng)該比較普遍，可以讓學(xué)生回憶一下偷玩手機(jī)被抓現(xiàn)行的場(chǎng)景，用上三、四個(gè)動(dòng)詞描 寫(xiě)媽媽當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，在動(dòng)作描寫(xiě)好的基礎(chǔ)上想象媽媽會(huì)說(shuō)什么話(huà) ?會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣 ?請(qǐng)用上一兩個(gè)形容詞來(lái)形容。最后猜猜 “ 媽媽逮著我玩手機(jī) ” 會(huì)是什么樣的表情 ?用幾個(gè)形容詞形容一下媽媽當(dāng)時(shí)的神態(tài)。作為當(dāng)事人的 “ 我 ” 因 “ 偷玩手機(jī) ”而被媽媽逮著時(shí)，我會(huì)有什么樣動(dòng)作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開(kāi)來(lái)寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理全具備了，人物也就寫(xiě)活了，避免了學(xué)生寫(xiě)人出現(xiàn)千人一面、無(wú)血無(wú)肉的骷髏現(xiàn)象。 三、寫(xiě)作教學(xué)序列要基于學(xué)情。 寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。序列在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難中， 序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找。 我在教研時(shí)，也曾提出寫(xiě)作教學(xué)要有序列性，也曾說(shuō)過(guò)序列訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況作調(diào)整。但更多意圖是讓同級(jí)段的老師搞寫(xiě)作規(guī)劃，寫(xiě)作的科學(xué)序列，先訓(xùn)練什么，后訓(xùn)練什么，把學(xué)情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時(shí)完全忽視了學(xué)情這一主要因素，實(shí)在是汗顏 ! 設(shè)計(jì)的寫(xiě)作序列科學(xué)不科學(xué)，只討論序列本身沒(méi)有意義，只有實(shí)踐了，才能發(fā)現(xiàn)序列有用或無(wú)用。所以，作為老師，不是自己想訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么的，也不是自己擅長(zhǎng)什么就訓(xùn)練什么的，而是要根據(jù)批改學(xué)生的習(xí)作，來(lái)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)的，根據(jù)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的寫(xiě) 作教學(xué)，訓(xùn)練點(diǎn)突破了，這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)就科學(xué)，反之，則不科學(xué)。比如，通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不會(huì)圍繞中心選材，而內(nèi)容卻寫(xiě)得很生動(dòng)具體?？筛鶕?jù)你的寫(xiě)作序列設(shè)計(jì)這周應(yīng)該訓(xùn)練 “ 如何把內(nèi)容寫(xiě)具體 ” ，如果不基于學(xué)情只按照序列訓(xùn)練，結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生該不會(huì)圍繞中心選材還是不會(huì)圍繞中心選材，內(nèi)容該具體還是具體。但這個(gè)具體是學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，不是通過(guò)你這節(jié)序列寫(xiě)作課訓(xùn)練出來(lái)的。所以， “ 如何把內(nèi)容寫(xiě)具體 ” 這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放到這周寫(xiě)作序列上就是不科學(xué)的。 有人說(shuō)，上輩子殺豬，這輩子教書(shū) 。上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文。還有人說(shuō) ，當(dāng)老師掉坑里了，當(dāng)語(yǔ)文老師是掉井里了。不管是那種說(shuō)法，無(wú)非就是說(shuō)做語(yǔ)文老師不易，既然選擇了教語(yǔ)文，就盡量的把不易變得容易吧 !