教師校本研修工作計劃完整版2023-資料下載頁

　　

【正文】 和先進的教學理念。 五、考核方法： 教師研修的考核參照學校教育教學管理方案實施。采取周評估、月評估和學期綜合考核相結合的方法，把教師參加校本研修的內容按學時計算，完成研修任務與月獎聯系，考核結果將作為教師學期教育教學工作考核的依據，并與年末考核掛鉤。 教師校本研修工作計劃【篇 7】 新學年伊始，為足時、足量、有效地開展我校教育教學工作，充分發揮校本培訓為教師發展服務、為教學質量提升服務的導向功能，從而促進我校的教育教學綜合改革和發展，優化教學管理，全面提升教學質量，最終實現教師的成長、學生的進步和學校教學工作的發展。為此，根據縣局和縣教研室工作的部署，結合我校實際，特制定以下計劃： 一、 指導思想 堅持以人為本的教育思想，以推進素質教育為中心，以落實 ___為指導，以全面提升教育教學質量為宗旨，以改革為動力，以教學質量目標管理和教科研目標管理為手段，以課程改革為突破口，立足于本校實際，面 向教師教學，面向學生課內外學習生活，面向校園文化建設及校本管理，多渠道、多層次、全方位地開展校本教研工作，充分發揮校本教研在課程改革、教學研究、師資培訓、質量監控、教學評價等方面的職能作用，最優化地為學校服務、為教師服務，為提升教學質量服務。 二、 總體目標 通過開展校本研修活動，使教師們領悟教育思想，更新教育觀念，樹立科學的教育價值觀、現代教育觀，解決教師在教學中遇到的問題或困難，使教師熟悉新的課程標準和各科之間的聯系，提升教師駕馭課堂的能力，促進教師向專業化方向發展。總之，通過校本培訓，提高校本教研管理 水平和校本教研質量，不斷提升學校辦學理念和辦學水平。 三、組織機構及職責 校長 —— 教導主任 —— 教研組長 —— 教師 校長：第一領導人，負責指導、督促和保證責任； 教導主任：第一負責人，負責規劃、領導和總結創新責任； 教研員：第一實施人，負責組織、落實、記錄和資料備案責任； 教研組長：第一召集人，負責相關組的具體工作安排，聯絡責任； 教師：教研的主體，負責積極完成、參加責任。 四、 總體思路 抓好 “ 兩項工作 ” ，突出 “ 一個中心 ” ，實現 “ 兩個轉變 ” ，促進 “ 三個提高 ” ，達到 “ 五個結合 ” 。 抓好兩項工作：常規性教科研工作和小課題研究工作； 突出一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心； 實現兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變； 促進三個提高：教師課堂教學能力的提高、教研和科研能力的提高； 達到五個結合：學習與交流相結合、教研與科研相結合、學習與考核相結合、教育理論與教學實踐相結合、點上突破于面上推進相結合。 五、 學校狀況分析 （一） 學校資源優勢 師資配備較為優質、合理 學校是校本研修的主要基地，校本研修的主題是教師。教師素質的高低決定著校本研修的成敗。目前，我校教師以中青年為主，新老結合 較為理想。新教師觀念開放，學習熱情高漲，進取意識強烈；老教師有 一定教學經驗，教學實踐能力較強。師資可開發性大，這是一筆可觀的財富。 辦學規模擴大，各種設備較為齊全 學校的電教及遠程教育可以為教師們提供現代教育手段和教育信息。 我校處在發展中，有好多層面、領域還未完善，值得深思和探討的問題諸多。 時值處于新課程改革，改革既給了我們機遇，又給了我們挑戰，從教師的觀念到行為都要求改變。改革是一種探討，一種嘗試，改革中許多新問題，新疑點需要我們去探究、解決。 （二）制約校本教研的因素 學校導向性、激勵性的校驗機制尚未完成，教師教研意識較弱，不能正確看待教研，把教研看作是一種額外的負擔，教研不能成為一種自覺的行為，對學校而言教研成為一種指令性工作，教研風氣亦未成氣候。 教師任務較重，忙于各學科教案的撰寫等常規工作，自身素質有一定的局限性，校本教研質量不高。 六、主要工作措施 （一）組織學習教育理論，提高廣大教師的教育理論素養，樹立先進的教育理念。 “ 問渠那得清如許？為有源頭活水來 ” ，學習是一切只是的源泉，是教研工作的動力，是教師實現自我超越的有效途徑。學校要建立和完 善學習制度，構 建學習型組織，特別是加強學習管理，在學習形式上分為三個層次：每月一次全校教育理論講座、一次個人自學、每周一次教研組學習；在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育理論、必須是科學的教育理論、必須是與教學實際相結合；在學習管理上實現一有一檢查：即有學習記錄、每學期檢查一次，年終進行考核。 （二） 抓好兩項工作 常規性教研工作。其主要有：隨堂聽課、評課、研究課、示范課、專題研究、講座、論文評選、課堂教學競賽、說課等小專題的研究活動。 課題研究工作 課題研究是教科研工作中的一項最實在、最系統、最深入、最 能集中體現教科研主體性，也是最能展示教科研成果的重要工作。我校圍繞校本實際確定一段時間內的總課題，再由各教研組根據總課題所涉及的主要內容和范圍分別確定若干子課題，最后由每位教師根據總課題和子課題，結合個人的教學實際和研究條件，自定一個小專題，形成課題網絡（總課題 —— 子課題—— 小專題）。 形成學校層面上的特色教研 （ 1）深度教學研究 圍繞下列專題進行不同層面的研究 A、如何構建 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式； B、教師如何創設問題情境； C、如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性； D、如何評價學生； E、如 何分層布置作業，保證課堂實效性。 （ 2）積極推行 “ 六個一 ” 的教學管理，即：每位教師每周寫一篇教學隨筆；每月寫一篇優質課教學設計；每學期至少上一節公開課；每學期制作一件優質課件、寫一節 “ 精品課 ” 案例；每年寫一篇優秀教學論文。 （ 3）鼓勵 “ 閑聊式 ” 教研方式，提倡同伴互助風氣。同事間要善于利用課余時間，就某個教學問題或教育現象進行閑談。 （ 4） “ 個案研究 ” 日常化。教師要善于留心日常的教學事件，養成自我反思的習慣，提取有價值的教學事件，形成問題甚至課題，進行自覺的個案研究。 （ 5）調查研究活動制度化。教研組、教師個 人要根據課題研究的進展，有計劃、有目的、經常性地開展教育教學調查活動，多方收集第一手資料，服務于以校為本的教學研究活動。