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2025-11-14 11:57本頁面

【導讀】的，還是以老師講述為主。情境的創設會造成表面上的熱鬧，而忽視了對數學本質的思考，不能。有效地激起學習數對的需求性。置，知道數對與方格紙上點的對應。幾組與第幾個的話題。一般的認知規律，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說小青的座位，引出第幾組與第幾個的話題。教材安排的“練一練”的內容都是在方格紙上用數對表示某一點的位置。人們知道它們的不同位置呢，從而引出需要從兩個角度確定位置。感受用“數對”確定位置的簡潔性、方便性，這一知識的學習也有利于將來學生直觀理解直角坐標系。2．95%學生能在方格紙上用“數對”確定位置，讓學生經歷探索用數對確定位置過程，發展空間觀念。在數學上有個統一的規定，在用數對表示位置時，前面的數表示第幾組，后面的數表示第幾個。

　　

【正文】為了便于研究，我們把這張圖簡化一下，用一個圓點表示一個同學。點子圖中，我們把第一組稱為第一列。每組的第一個稱為第一行。我指點，你用數對表示點的位置。【設計意圖：從具體的“座位圖”抽象成“點子圖”，讓學生經歷第二次數學化過程。】（三）抽象出方格圖再把點子圖變為方格圖，方格圖中第一組稱為第一列，每組的第一個稱為第一行。規范的方格圖還會增加這樣的一列和一行，叫做起始列，起始行。交點用 0表示。還能用數對表示小青的位置嗎？小敏？小華？砸金蛋游戲，九個金蛋里，有的有獎，有的沒獎，你想砸哪個？生用數對說金蛋的位置。（四）知識鏈接在方格圖上的每個點的位置都可以用數對表示，那么是誰最早創建了數對呢？我們來了解一下。【設計意圖：從 “點子圖”抽象成“方格圖”，讓學生經歷第三次數學化過程。通過有層次的活動設計，使學生體驗從“班級座位” —— “點子圖” —— “方格圖”這一逐步抽象的過程，之后的“知識鏈接”，為知識體系的建構尋找到了本源的“支點”。】三、回歸生活，解決問題看來，生活中蘊藏了許多奧秘，我們要學會用數學的眼光觀察生活，了解生活。這是我們學校的地圖，你能用數對來確定學校及周圍建筑物的位置嗎？同學們完成的很好，下面我們一起到游樂場去玩吧？你和同桌說說你想去哪兒玩？用數對表示地點。小華的現在的位置是（ 4， 2）她想到溜冰場去玩，幫她設計路線小博士帶給我們一個小知識。課本上的小知識點，地球上每個城市的位置都能用數對表示。【設計意圖：體驗數學與生活的聯系，體會學習數學的樂趣。】四、小結通過本課的學習，你有哪些收獲？【設計意圖：通過最后環節的總結活動，讓學生對本節課的知識點做一個回顧與梳理。加強對本節課點的記憶，并提高學生的歸納能力。】【作業設計】課本 P81— 1 【板書設計】確定位置（一）數對第一組第三個（ 1， 3）

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