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赤壁賦第三課時教學設計-資料下載頁

2025-11-15 16:47本頁面

【導讀】過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。學生足夠的空間，符合學生思索的邏輯，讓教師的指導能點石成金。根據學習目標和學生接受程度制定課堂內容設計，一、二課時以整體閱讀和鑒賞為主，從感性上感受本文的藝術之美，第三課時則以研讀評價為主，從理性上體悟作者的思想之美。師生之間的互問，生生之間的互答，互疑、互補中不斷的完善的。英雄落幕，吾輩不濟而悲；如果到此是蘇軾的以物喜，以己悲的小悲，那。面對人生的不幸，蘇軾把儒家固窮的堅毅精神，老。定、沉著、樂觀、曠達的精神，因而蘇軾在逆境中扔保持濃郁的生活情趣和旺盛的創作活力。今天的學習內容到這里記住蘇軾的人生真諦，會讓我們今后的風雨人生中多一份從容。余秋雨《蘇東波突圍》片段“成熟的含義”，深層理解蘇軾的思想價值。

　　

【正文】《赤壁賦》的解讀方案眾多，角度眾多。教過了很多遍，每次有不同的設計，但更多的是教師自己在查閱和參考眾多資料后形成的完美設計方案。所以在教師的布景中學生的精彩成分不多，他們的思考和鑒賞都是在引領下完成，終究是碎片式，華而不實。于是我拋開一切教輔，開始 “裸備” 進入文本重新尋找，在不同的角落里留下自己的疑問，再到課堂上去聆聽學生自主的 “裸學”后產生的疑問，彼此碰撞后，找一個恰當的時間一塊共同探討，在師生互答中，生生互動中彼此激發，彼此互補，教學相長，這就是本堂課的設計呈現。子曰：：“不憤不啟 ,不悱不發 .舉一隅 ,不以三隅反 ,則不復也 .” 正是我這對這次教學的設計理論依據。真正的教學是適當的引導，恰當的點播，好的語文課堂是要用四兩撥千斤的勁起到點石成金的效果。但是理論與實踐之間會因多種原因而產生差距。客觀上的應試教育，學校的階段性的考試，備課組中的進度統一等因素會讓我們在課時安排上顯得不能游刃有余，主觀上學生長時間因為在這樣的教育體制下成長，導致他們對語文的學習也流于模式化的思維，缺少創造性的理解。同時學生大多數重理輕文的概念強，在語文自主學習的時間幾乎沒有，讓學生能夠靜下心來，踏實的走進文本的時間就是課堂。所以我的教學設計也就是課堂設計最大的要求就是實效性、高效性。于是對這篇篇幅較長，又要求全文背誦的《赤壁賦》，我的三節課設計以學生的自主學習和體會為主，從誦讀到梳理再到探究，采用自主學習和探究合作的方式重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，最后能在理解的基礎上背誦全文。通過默寫檢查，理解背誦后最明顯的就是錯字減少了。教材中的每篇課文都是形式優美，思想價值很高的素材，一篇《赤壁賦》可挖掘的東西很多，不是三兩個課時能完全解讀好的，學生的吸收也不一樣，所以這么短的時間里，教師想讓學生有怎樣的幾個深刻的記憶點留存，是我對這篇文章的處理思路，由淺入深，由表及里，由鑒賞形式到探究思想，由前兩課時的文字和文化的常識積淀到第三課時的思想價值的體悟，每節課都有一點點收獲。從字句的理解到鑒賞景情理的完美融合，最后能體悟到蘇軾“ 執著于人生而又超然物外的生命范式，蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神”。懂得思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。目標明確，任務明確，重視落實。學生之后的作文寫作中用到蘇軾的素材較以前多了，應該是一種效果再現。讓學生對文言文的學習 “ 零負擔 ” ，是我的一個追求，所以對文言文的教學我不斷的變換形式，有 “咬文嚼字” 、 “ 課本劇 ” 、 “遣詞造句” 等等，提升學生的興趣、增加學生的參與程度，讓不同層次的學生都能有收獲。但課堂的效果上總有不盡人意的地方，以后會不斷的完善，爭取讓自己在文言文的教學方面形成個人的特色，也能夠給同仁們的教學起到拋磚引玉的作用。

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