負荊請罪教學心得-資料下載頁

　　

【正文】 言，理解了他的 “ 深明大義、顧全大局 ” 的思想特征 。理解 “ 若有所悟 ” 這個詞語后請學生想象：韓勃領悟到什么 ?藺相如的良苦用心，廉頗是否明白 ?請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。 本文的體裁是劇本，于是，我在學生充分地朗讀課文、把握了人物特點之后，讓學生自排、自導、自演，受到了學生的喜愛，收到了較好的教學效果。 《負荊請罪》教學反思 11 我認為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當。 《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到 “ 完璧歸趙 ” 和 “ 澠池會 ” 這兩個故事，雖然在第一幕交代了 “ 廉頗擋藺相如的道 ” 作為故事的起因，但過于籠統，學生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢 ? 老師不得不再給學生介紹一下 “ 完璧歸趙 ” 和 “ 澠池會 ” 或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎么能接受得了那么多知識呢 ?我們應該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊 ! 《負荊請罪》教學反思 12 今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課 硬塞的 “ 知識 ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 所以，在上第二課時我突然想起一個詞 —— 放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事 ?? 不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師 ?? 二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。 生：（一位同學率 先站了起來）我向大家匯報 “ 府邸 ” 這個詞的意思， “ 府邸 ” 就是指當官司的人家住的地方。 生：我來補充一下， “ 府邸 ” 不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財主家住的地方也叫府?。? 師：你們這一說，老師心里明白了， “ 府邸 ” 絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。 生：我知道 “ 針鋒相對 ” 就是 “ 針尖對麥芒，寸步不讓 ” 。 生：我知道 “ 寬容大度 ” 就是心胸很寬廣。 生： “ 寬容大度 ” 就是宰相的肚量，能撐船。 生： “ 寬容大肚 ” 就是大肚之人能容天下難容之事。 生： “ 昏庸 ” 就是耳聾眼花老糊涂。 生： “ 昏庸 ” 就是不明白糊里糊涂。 生：我知道 “ 上卿 ” 是古代的一種官職。 生： “ 上卿 ” 大概相當于宰相。 生：就像國務院總理，像外國的總統。 生： “ 懼怕 ” 就是害怕。 生：跟害怕還不一樣， “ 懼怕 ” 是說內心很恐懼，非常害怕。 生：我弄懂了 “ 門客 ” 就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是， “ 門客 ” 是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。 師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士??！ 生：我知道 “ 負荊請罪 ” 就是背著帶刺 的荊條到別人的家里去請罪。 生： “ 負荊請罪 ” 就是指登門謝罪。 生： “ 負荊請罪 ” 這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》， “ 負荊請罪 ” 還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。 ?? 不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。 曾經看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的 課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。 培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。 底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 《負荊請罪》教學反思 13 ① 《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課前反復的閱讀中，我發現： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗 ，文有藺相如。 ” 這句話是本課的難點。為了幫助學生理解它，同時針對學生喜歡故事的特點，我找來 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事講給學生聽，學生聽了之后，對負荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導學生結合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事的理解，學生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦 王會趁虛而入攻打趙國。 ② 教學設想成功：廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術創作的水平高，更主要的是因為廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點和品質在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度 ?? 我想這篇課文的教學應該從人物形象入手是比較恰當的，因為劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據這樣的設想，課堂教學效果很好。 引導學生品讀人物的臺詞：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提 示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯系人物的職位、身份、經歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。 課外延伸，讓學生進行課本劇表演，教學中我適時地讓學生邊演邊學，并在學后用一節活動課讓學生再演課本劇。學生們通過課本劇的表演，不但體驗了劇本的情趣，對人物鮮明的個性也更進一步地了解。 《負荊請罪》教學反思 14 在教學這篇課文時我是從人物形象入手的，因為這篇課文是一個歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物 形象。在引導學生品讀人物的臺詞時，我是從這兩方面來引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯系人物的職位、身份、經歷等等屬于人物個人的東西來品悟想象人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。感覺這樣的教學策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反復的閱讀中，我發現： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話是本課的理解人物形象的關鍵點。為了幫助學生理解它，同時針對學生喜歡故事的特點，課前布置學生閱讀 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事，這樣他們對負荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導學生結合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事的理解，學生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。 《負荊請罪》教學反思 15 一、教材解讀必須尊重文本特質，如體裁、題材等 。教學策略的選擇 必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源，負荊請罪教學反思。 “ 戲劇本是排演、演出的依據 ” ，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過 “ 戲劇沖突刻畫人物性格的方法 ” 和 “ 通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象 ” 的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。 《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源 —— 整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少， 它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化為解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。 二、教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。 任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行 “ 預設 ” 。 但是，傳統教學過于強調 “ 預設，上課就是一心演繹教案。如： “ 負荊請罪 ” 這件事的起因是什么 ?經過如何 ?結果如何 ?為什么會有這樣的結果 ?藺相如、廉頗各是什么樣的人 ?等等。在這樣的演繹活動中，教案 是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了 “ 看客 ” 。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。 其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出 “ 差錯 ” 的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以 “ 人 ”( 學生 )為本的觀念。 三、新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。 在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而導入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。 課例中的合作學 習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間 (10 分鐘 )和空間 (合理利用教室 )，合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟 。在教師指導下的合作表演更是 “ 體驗式的表達 ” 。這才是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。 當然，新理 念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學 “ 形 ” 和 “ 神 ” 俱散，形成 “ 放牧式 ” 課堂，教學將無效率可言 !教師必須錘煉教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力