實踐三疑三探的體會定稿-資料下載頁

　　

【正文】 找了西雙版納的自然景觀視頻，還有我到云南自拍的少數民族表演，野人踩玻璃表演，大象踢球、鸚鵡做數學、3米多長的大蟒蛇，雖然時間都不長，但學生看的津津有味，對云南的自然、風土人情也就了解了，教學很省勁，我覺得比講書上知識有效果。找地名比賽。看地圖是學生學好地理的一個關鍵，但很多學生不愛看地圖，看不懂地圖。我就想了一個辦法，讓學生找地名，開始找簡單的，越找越小，地圖的邊邊角角的找，雖然這些地名沒什么用，但學生在找的過程中多次看到那些有用的地名，因為那些名字大，明顯，看多了也就記住了，開始我提地名，他們找，后來他們自己三一群倆一伙的自己就找上了。后來有一個學生和我夸口說：世界地圖 你隨便說個名我都能找到，我試了一下確實差不多。畫圖、填圖。畫圖填圖有利于學生對地理名稱的位置輪廓記憶，像地形圖，大洲大洋圖，折線統計圖等。親手畫一個由不同三角形組成的大洲大洋圖，添上名稱，就基本掌握了大洲大洋的位置，畫得好的在班班通上展示，學生看到自己的作品展示，臉上充滿得意。地理知識比賽。各個班級都有學習小組，小組還有自己的名字，什么奮斗組、陽光組，課堂上答題有積分，所以學生發言積極性很高，對地理知識記憶幫助很大。以上是我們教學中發現的好的地方，當然實際教學中還有亟待解決的困惑，首先是學生提出問題多數質量不高，甚至很多與上課內容無關，回答浪費時間，不回答傷害積極性，多數都是“你這個問題下課我們再研究”，下課我也就忘了，學生也忘了。其次，學生不愛問問題，舉手的學生隨著年齡的增長越來越少。再有學生知識面狹窄，很多問題還得老師代勞。總而言之，三疑三探的教學模式在實踐中我們的體會是幫助很大，它必將使我們的教學質量有很大的飛躍。以后教學中我們還將一如既往的堅持下去，使它更完善，更適合我們的教學。第五篇：“三疑三探”教學實踐的體會“三疑三探”教學實踐的體會崔麗華通過教學實踐，我覺得“三疑三探”最大的好處是真正讓學生動起來了，學生能夠主動想問題了，研究問題了，研究教材了。“三疑三探”激發了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方式，培養了他們自主學習的能力和習慣。在 “三疑三探”四個環節中最實用的是“解疑合探、質疑再探”。它是轉變學生學習方式的最關鍵環節。“解疑合探”讓同學圍繞有價值、有意義的問題進行討論。對于學生提出的偏、難、怪的問題讓他們課下自主討論，決不能讓問題充斥課堂。課堂上學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。老師適時地根據學生的理解與表達進行點撥、引導、補充。在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。“三疑三探”課堂上教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力。“質疑再探”能拓展教材，延伸教材，將學生的思維引向更高的層次。教師也在這一環節中將本課中學生未提出的重點問題補充上來，讓學生再討論，再研究。不至于教學中舍本逐末。同時使學生意識到，要解決老師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好。在 “三疑三探”各種課型中，可操作性最強的是試卷講評課。在實驗的初級階段應該首推這種課型，其他課型逐漸滲透。以往試卷講評教師一個人講，現在各小組講，仁者見仁，智者見智。解決不了的問題再交給教師講。小組討論問題有針對性，還能關注到個體，通過小組內串講，以強帶弱，充分發揮尖子生的輻射作用。后進生自信了，中等生進步了，尖子生更尖了，小組成績提高了。在小組討論過程中還會生成一些新問題，誘發學生再回歸教材、挖掘教材、拓展教材，提升思維的高度，提高解題能力。解決了教師想做而做不好的事。試卷講評課成型后，實驗中遇到的問題和困惑逐漸解決了，教和學的方式轉變了，再推行其他課型就水道渠成了。教學改革是一個循序漸進過程，不能急于求成，急燥冒進。在 “三疑三探”課堂上教師的主導地位不可替代。“三疑三探”突出了學生的主體地位，將課堂還給了學生，由教師講轉向學生講，但學生講不能替代教師講，一節課的重難點如何把握，課堂上如何放如何收，收放有度離不開教師的掌控，決不能讓課堂放任自流，偏離教學重點，沖擊正常教學。在 “三疑三探”教學中遇到的最大問題是教學任務很難完成。在實踐中我也在努力解決這個問題。我覺得下列做法可供參考：控制學生發言的時間。學生展示時能口頭表達的就口頭展示（特別是文科課堂）這樣可以節省板書的時間。學生發言時語言要簡潔、精煉，時間盡量控制在一分鐘，講不明白的問題把機會再讓給其他學生講。這樣促使學生圍繞重點展開表述，邏輯性強，避免語言拖踏，天馬行空式的搜尋答案。平時這樣訓練不但能提高語言表達能力，言簡意賅還利于提高卷面規范性，提高答題速度，增加分數。控制教師講的時間。“三疑三探”中教師講這一環節，要限制講的時間，做到精講，時間一般不超過10分鐘。課堂上只講討論后還不理解的難點、疑點、易混易錯點。學生已經會了的不講，學生自己能會的不講，老師講了學生也不懂的不講。討論不流于形式，確保高效。在合作探究中，中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論時充分發揮組長組織作用，根據教師確定的討論時間，控制討論的進程。不在一個問題上糾結而耗時過長。討論不解的問題，交給教師在全班再討論交流，這樣既可以節省時間又確保各組完成討論任務。另外，在 “三疑三探”教學中缺少健全的評價機制，不足以調動學生的積極性。課改成敗關鍵在學生，調動學生學習的積極性，讓他們都能參與到課堂中來是重中之重。通過對學生個體、小組和班級的評價機制，讓學生關注自己的表現，關注小組的名次，關注班級的成績。自覺形成我榮小組榮的意識，增強集體榮譽感和責任意識。這樣他們就會積極主動地參與到課堂中來，找到學習的興趣，感到施展才華的愜意，形成良好的學習氛圍，學生的主動性，積極性就調動真情起來了。教學改革無小事，我們只能成功不能失敗，相信在我們所有實驗教師的共同努力下，一定會打造東遼一高中新的輝煌。