4古詩兩首教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。二、讀想結合，理解古詩 ：讀一讀，想一想：這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面？你是從哪里看出來的？（重點引導學生抓住相關詩句來理解。）： 學習《回鄉偶書》。⑴ 介紹背景：賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。⑵指導朗讀。A體會詩人的心境：詩人回到久別的家鄉，面對小孩子的質問，他的心情會是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉的慨嘆之情。）B指導朗讀：你覺得古詩該怎么讀呢？（聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。）設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音，感受古詩朗讀特有的節奏感和古詩韻味，從而在模仿中找到讀詩的感覺。三、學法遷移，學習古詩 ： 總結學法：⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學習要求：a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？ ：用這種方法學習《贈汪倫》。⑴小組合作學習，匯報： 讀古詩，說畫面，談感受。⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（體會詩人李白與汪倫深厚的友情）設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。四、拓展賀知章的《回鄉偶書（二）》李白的《送友人》五、作業：推薦閱讀《唐詩三百首》。《2古詩兩首》教學設計二文峰路街道中心小學 譚開娟教學目標：認識10個生字，會寫“偶、贈、客”3個生字。指導有感情誦讀古詩，體會詩人抒發的情感驗。有積累、背誦古詩的興趣。教學重點：讀出古詩的節奏感與韻味。教學難點：體會古詩中的意境與情感。教學流程：課前經典三分鐘：口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。（師讀、生讀、釋意、背誦）設計意圖：在誦讀經典中感知學習方法：口而誦，心而惟。也為學習新課作好鋪墊。一、談話揭示課題談話導入。師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習25課——古詩兩首。（板題）揭題，簡介作者。這節課要學的是哪兩首古詩？（生說，師板書：回鄉偶書，作者——賀知章。贈汪倫，作者——李白。邊書邊指導學生認寫生字“偶、贈、汪、倫”）師：賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。設計意圖：從課題入手引導學生邊學生字邊解課題，以題學字，以字解題，達到一舉兩得的效果。二、檢查預習，指導朗讀。檢查第一首古詩的朗讀。師：課前老師已經讓同學們預習過課文，我給同學們提出了兩個要求：一是讀準確，二是讀通順。能做到嗎？好，誰來讀一讀第一首古詩？（分別指名讀兩首古詩，隨時糾正字音，如鬢，師解釋字意）齊讀。指導朗讀。（1）聽錄音，感受讀法。師：看來大家預習得不錯。不過，古詩和我們平時學的一般課文不一樣，因為它對仗工整（即字數一樣），意境深遠，所以我們讀起來不僅要做到準確、通順，更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。（播放錄音）（2）比較讀法，自由練讀。剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）師小結：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀，看看能不能有所收獲。（生自由練讀）（3）展示朗讀。誰再來讀讀？（指生評價）師：這位同學的評價很中肯，可見剛才她認真聽了，值得表揚！誰還想讀？有進步嗎？誰能再來試試。這么多同學都想讀，來，大家一起根據老師的指揮讀。（生在師的手勢指揮下一起讀）師：一點就通，讀得真不錯。設計意圖：本環節以學生原有的古詩朗讀為基點，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓練層層深入，從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。三、感悟古詩看圖悟詩意。出示課文插圖，師：同學們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個小孩子，他們彼此認識嗎？（不認識）從哪句詩看出來？出示“客”，（指生讀，齊讀，指導書寫，組詞）這里的“客”是哪個詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。（生與文本對話后，明確：詩人并不是客，他只是年輕時候離開了家鄉，年紀大了才回來，家鄉口音沒變。）師：既然是這樣，那家鄉的小孩子為什么不認識他呢？（生依據對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經歷）設計意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發學生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話，在對話中感悟詩意，由淺入深，化難為易，有效突破古詩教學的重難點。體驗角色，感悟詩情。師：假如你就是文中的這些小孩子，你會怎么問賀知章呢？（生扮演角色提問，指生扮詩人回應，感受詩人對家鄉深深的眷戀之情）師：同學們，詩人賀知章在外面官做得順利，日子過得也不錯，為什么老了還要回來呀？（生交流）是呀，葉落終要歸根，外面在好也好不過自己的家鄉呀!板書：熱愛家鄉誦讀古詩。（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉偶書。（生齊讀）師：恩，你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個來背？誰還想來挑戰？（指名背、男生背、女生背。）設計意圖：創設情境，體驗角色，在角色體驗中感受古詩畫面，感悟詩人的情懷，以情促讀，以讀促情，在一遍遍地朗讀中背誦古詩。拓展讀：回鄉偶書（二）四、合作學習《贈汪倫》指導自學。師:真好，短短的四行詩，就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉被家鄉小孩子指問的有趣生活場景，那李白的《贈汪倫》以是怎樣的一幅場景呢？請同學們運用剛才的學習方法:讀一讀，想一想，自己與古詩對話好嗎？為了讓大家的學習更有效，先讀讀老師的溫馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標，好嗎？開始吧！交流匯報（1）指生讀、評價。齊讀。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。（3）提出疑問共解決。（4）指“情”，問：“這個情是什么情？”（學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解，師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。）設計意圖：用學習第一首古詩的方法放手讓學生自學第二首古詩，培養學生學以致用的自學能力和解決問題的能力。誦讀古詩。五、作業:推薦誦讀《唐詩三百首》。