小壁虎借尾巴說課稿-資料下載頁

　　

【正文】 因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)B．學習第4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。比較下面的句子和標點。“小魚，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現文道統一的原則。四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用處。（總結板書）、用處。既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷出個別現象，至此突破了難點。（三）總結全文，擴散思維。，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。至此，課文思路已經清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。（四）作業設計：根據教學目標，強化教學效果，我設計如下作業：。：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴它的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。《小壁虎借尾巴》說課稿9一、說教材。教材分析。《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。教學目標。根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，第一課時我制定如下教學目標：（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重難點。教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。二、說教法、學法。本課的教學遵循以下四個原則：“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發興趣、創設情景。人文性與工具性統一原則。課內外聯系原則。在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。三、說教學程序：（一）情境導入，整體感知。導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識，也為學習課文理清了思路。）2．初讀課文，認識生字，指導寫字。讀課文前引導學生發現這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎么辦？可以問同學或老師，還可以結合圖畫或句子認識生字。（這樣做向學生滲透了學習的方法。）（1）學生自由讀課文，并提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學生根據要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養成良好的學習習慣。）（2）認識本課的生字A、首先課件出示帶拼音的生字，讓學生借助拼音讀準每個生字。B、再由課件出示去掉拼音讀。（認識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領讀、開火車讀等。）C、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞。（這樣設計調動了學生的積極性，符合低年級學生的特點，并對生字進行了復習和鞏固。）（4）指導書寫“河”字。課件出示“河”引導觀察，如何寫好它。師范寫，學生臨寫并評價。（二）先扶后放，逐層精讀。尋求壁虎借尾巴的原因。要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀。梳理壁虎借尾巴的經過。原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。（1）以扶為主，領學課文第三自然段。A、學習第2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。B、學習第4句。讀句子。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個“對話”比較一下，體會不同。（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現工具性與人文性相統一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學生分角色，有感情的朗讀課文。C、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。此時相機板書：撥水總結學法：我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。）（2）半扶半放，學習第四自然段。A、教師引讀本節，幫助學生理順序。B、指導朗讀。C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書：趕蠅子（3）放手自學第五自然段。A、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。B、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時板書：掌握方向（三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。）借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？（進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。）弄清壁虎尾巴的特點、用處。（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過，指導讀第自然段。（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎上突破了難點。）總結全文，擴散思維。通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。（這個環節體現了課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。）《小壁虎借尾巴》說課稿10《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事，使學生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區別，使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養學生觀察事物的興趣和能力。根據二期課改的主旨：充分發揮學生的主體精神，培養學生的問題意識，活躍課堂的氣氛。我著手構建課文學習的教案。1．以自主學習的形式，讓學生學會生字。這篇課文要求學生學會9個生字。我主要采取了學生自主開放式的識字方法，充分發揮學生的主體意識。由于我們已經學了不少的識字方法。因此，課堂中或直接請學生來當小老師，交流識字的好方法，或讓學生在小組活動范圍內說出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人。2．“以學生為本”讓學生學會參與學習活動。小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領下自主學習，學生認字，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短，共同提高。盡量發揮學生的主體意識，在教學中，針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演，不僅增加學生學習的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。3．培養學生搜集材料的能力。為了讓學生對壁虎有更全面的了解，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學習與課外學習結合起來，把知識的學習與興趣的激發結合起來，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養結合起來，都是對學生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。4．我還特地創造了有趣的情景，以活躍課堂氣氛。在課文進入復習階段時，我用“開荷花”的游戲對新學詞語進行復習，用“摘蘋果”的游戲練習說話，不僅加強了趣味性，更加深了學生對詞語的記憶與理解。課堂是培養人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師，應該不斷地樹立更新的觀念，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學手段，不斷地突破原先的自我。第三篇：小壁虎借尾巴說課稿《小壁虎借尾巴》說課稿一、說教材 １、教材分析：《小壁虎借尾巴》是冀教版 小學一年級語文 下冊第 五組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。２、教學目標：根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標： ⑴正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。⑵ 通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。⑶ 能正確、流利的朗讀課文，能夠表演這個故事。３、教學重難點： ⑴ 教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。⑵ 教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。４、教具準備： ＣＡＩ課件 ５、課時安排：整課計劃2課時完成。第１課時初讀課文，認識生字，學習課文１、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。二、說教法、學法本課的教學以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？１、“三為主”原則：教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。２、直觀性原則：充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。３、文道統一原則：在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。４、課內外聯系原則：讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。三、說教學過程１、情境導入，整體感知：⑴ 導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師 用猜謎語的方式引出小壁虎的圖片，小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！⑵自讀課文思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？⑶ 自由讀課文，按要求自學：提出兩個