一年級語文教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 拼音第三課《b p m f》（爸、媽、我）：，我愛媽媽。我有一個溫暖的家，我的心里樂開了花。，媽媽買來氣球，爸爸為我拍照，樂得我蹦又跳。拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小兔追上來，勸它快停蹄。小馬回頭立：小兔謝謝你！拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨后，哥哥河邊畫個夠。弟弟看得入了迷，拉著媽媽不想走。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。爸爸好下棋，愛動腦。丁丁搭積木，不吵鬧。紅紅喂小雞，樂陶陶。《畫家鄉》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚蝦。小濤濤，赤腳丫，撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道，樓房草原各有各的好。三、將作業練習變成游戲，在娛樂中鞏固識字 。目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。準備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。方法：第一步：生齊：“春天到，春天到，小樹林里真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙。”第二步：學生嘴里說著“我來幫，我來幫！”戴上頭飾上臺“采蘑菇”。認讀準確的，就把蘑菇卡片獎給他。，我猜，我猜猜猜。目的：看口形，讀準音。看動作表演，猜生字猜成語等。聽謎語猜生字或某種事物等。準備：相應的聲母或韻母卡片，成語卡片，字謎等。方法：（1）教師做出正確的口形讓學生猜，或學生做老師猜，或學生做口形互相猜。（2）依照《幸運52》中的“你做我猜”，學生或教師表演動作，大家針對某個范圍的內容猜出是哪個字哪個詞或成語等。如一年級下冊《識字1》學生表演“柳綠花紅”，學生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。（3）師生或生生互編字謎互猜字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告）”等，學生玩得不亦樂乎。，轉轉轉。目的：鞏固識字并給一個字組成多個詞。準備：用別針和紙板制成一個大風車。紙板可以隨時更換。方法：先由老師或學生上臺轉動風車，請下面的學生讀出字音并請該小組的同學進行“一字開花”。講得又快又對又多的組為優勝，由該組長派組員上臺接著轉動風車，依次進行。游戲的種類繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時機以及使用時間的長短，因課不同，因人而異，還要靠我們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。當我們老師和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成為學生學習的合作伙伴時，學生將會更主動更快樂地學習，將會更健康更全面地發展。集中識字 分散識字 隨文識字 韻語識字 注音識字 字族文識字 謎語識字 圖畫識字生活識字 游戲識字 環境識字 情境識字 比較法識字 部首帶字歸類識字 以熟帶生歸類識字 計算機輔助識字 熟字加一加 熟字減一減 ??小學低段識字教學策略識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學生活化，利用各種教學手段激發學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創造性地學習。課堂識字策略一、直觀導入、激發興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱”、“哇”、“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。動作演示導入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。二、激發無意注意，輕松識字。興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。三、演練結合，復習鞏固。好動是孩子的天性，在教學中我們要制造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。“橋”字：天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫生”“摘蘋果”等。競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。生活識字策略一、充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，印發了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。二、采用“生活化模式”展現文本資源生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。三、設計創造性的生活作業生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。在看電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。在逛街、購物、旅游中識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字……在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。四、建立“識字成長記錄袋”開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性的開展各類活動，引導學生自主識字，提高識量，鞏固識字成果。