一年級數(shù)學(xué)上冊教材分析-資料下載頁

　　

【正文】 ，練習(xí)“越??越??”結(jié)構(gòu)的句子；１１８頁，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習(xí)形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。③形式多樣的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。２、向生活的擴(kuò)展與延伸：語文園地里設(shè)計了向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的題目。如５７頁認(rèn)姓氏字，９９頁認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學(xué)時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學(xué)生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。３、重視積累語言：在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學(xué)中，不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以。語文園地中的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，有些題目，要倡導(dǎo)合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請教，或與同學(xué)一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過程中，教師要注意個別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行課后練習(xí)和語文園地的教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵獨(dú)立思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。（六）口語交際教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。六個口語交際的側(cè)重點有所不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學(xué)時，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，要幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認(rèn)為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。《我們的畫》這個話題，強(qiáng)調(diào)動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察圖畫。《這樣做不好》，配的兩幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護(hù)綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進(jìn)行勸說的方式。這個口語交際內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對話。《我會拼圖》，強(qiáng)調(diào)想象能力和動手能力，在進(jìn)行口語交際之前，要有充分的時間讓學(xué)生動手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進(jìn)行口語交際活動。《該怎么辦》，配的三幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進(jìn)行口語交際的前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，這不是在進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法。或者其他辦法。在進(jìn)行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應(yīng)該對孩子進(jìn)行鼓勵。在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學(xué)生大膽說，不要用某個標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。在進(jìn)行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應(yīng)該對孩子進(jìn)行鼓勵。《小兔運(yùn)南瓜》，《小兔運(yùn)南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵。口語交際教學(xué)要注意的問題：1．口語交際課的圖，是進(jìn)行口語訓(xùn)練的憑借，是要訓(xùn)練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容。2．口語交際課上，要讓學(xué)生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。讓學(xué)生想說、敢說、說得好。3．口語交際的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學(xué)生發(fā)表完自己的意見后再適當(dāng)加以糾正。教學(xué)措施：進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流，對學(xué)生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學(xué)生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第五篇：一年級上冊 比一比 教材分析一年級數(shù)學(xué)上冊《比一比》教材分析“比較”是重要的思維活動，也是人們認(rèn)識事物、解決問題時經(jīng)常使用的方法。人們認(rèn)識事物（或現(xiàn)象）的時候，往往把這個事物（現(xiàn)象）與其他事物（現(xiàn)象）進(jìn)行對照，尋找它們的異同，從而認(rèn)識這個新的事物（現(xiàn)象），完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常會進(jìn)行比較。本單元讓學(xué)生開展簡單的比較活動，經(jīng)歷并體驗比較的過程，初步學(xué)習(xí)比較的方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做思想方法上的準(zhǔn)備。教材把學(xué)生帶進(jìn)他們熟悉的場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容。著重比較兩個或三個物體的長度（長短或高矮），以及兩個或三個物體的輕重。在“想想做做”里還要比較兩種物體誰多、誰少。例題由兩部分組成，先是一幅綜合性的情境圖，里面有許多可以比一比的物體，為教學(xué)提供了具體素材。然后是三組小圖，每組都是兩幅圖，其中一幅小圖提出“比什么”，另一幅小圖畫出了“怎樣比”。1 突出“比”的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會規(guī)范地比。學(xué)生在幼兒時期的生活中，都曾經(jīng)遇到過比較兩個物體的長短（高矮）、輕重、大小、多少等實際問題。那時，他們只注意問題的答案，即比較的結(jié)果，而比較的方法和過程都是模糊的。尤其在兩個物體的長度、輕重、大小、多少的差異懸殊時，更不會關(guān)注比的方法與過程。本單元教學(xué)“比一比”，突出比的過程，要求學(xué)生理解并學(xué)會簡單的比較方法。如比兩根繩哪根長些，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放，看兩根繩的另一端。比兩個小朋友誰長得高些，兩人要站在平地上，背靠著背，觀察他們頭頂?shù)奈恢谩Ｓ秩绫仁磷雍褪衲膫€重些，可以把它們分別放在支架兩端的盤子里，根據(jù)支架的傾斜情況做出判斷。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解這些方法，體會方法的合理性。應(yīng)該要求學(xué)生說說“圖中是怎樣比出哪根繩長、哪根繩短的？”“在小朋友跳繩時比方便嗎？”“圖中是怎樣比出哪個人高、哪個人矮的？”“他們站在滑梯上能比較嗎？”“圖中是怎樣比出柿子重、石榴輕的？”“如果沒有支架怎么辦？”如果給學(xué)生照樣子做做、比比，或者創(chuàng)造出別的比法，教學(xué)效果會更好。2 鼓勵學(xué)生積極尋找比的對象，主動開展比的活動。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重以后，提出問題“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找對象進(jìn)行比較。情境圖里預(yù)留了許多比長度、比輕重的內(nèi)容，如石榴樹和柿子樹哪個長得高些？桌子和椅子哪個矮些？兩條石子路哪條長些??兩種物體除了比長度，還能比輕重、比大小、比多少，如兩個小朋友誰的體重重些？石榴和柿子誰大些？桌子和椅子哪種張數(shù)多些??這個教學(xué)環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生提出有關(guān)比較的問題，多次進(jìn)行比較活動，反復(fù)體會比較的手段或方法，從中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識。3 適當(dāng)增加問題的難度，提高思維水平。“想想做做”里編排了稍有變化或稍復(fù)雜些的比較問題，既要利用例題教學(xué)的比長度、比輕重的方法，還要通過推理才能得到結(jié)論。教學(xué)這些問題，要給學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會，在自己操作實踐的基礎(chǔ)上，說出自己的想法與做法。第1題應(yīng)該看著圖畫說說怎樣比，左邊圖中把2支鉛筆豎著握在手里，一端放在桌上；右邊圖中3支鉛筆的一端對齊著橫擺在桌上。雖然鉛筆的兩種擺法不同，但都體現(xiàn)了比較長短的要領(lǐng)，即各個物體的一端對齊，相互平行著擺，容易看出誰長、誰短。第2題里一條路是直的，另一條路是彎的，兩條路的起點合在一起，終點也合在一起。如果把那條彎路也拉直，兩條路的起點重合，終點就不會重合了。所以說，直的路近、彎的路遠(yuǎn)。這里滲透了兩點之間的連線中，線段最短。第3題學(xué)生會有不同的思考。把三條線分別拉直，并且一端對齊，是一種比法。數(shù)數(shù)每條線各有多少段（小方格的一條邊看成一段），也是一種方法。前一種方法里有空間想象，后一種方法有量化意味。教學(xué)第4題要讓學(xué)生解釋“為什么說傷員高”“為什么說小熊既不是最高、也不是最矮”。教學(xué)第6題要解釋清楚“為什么說1個紅蘿卜比1個胡蘿卜重些”。這些問題里都有判斷與推理，都能發(fā)展學(xué)生的思維。語言和思維密切相關(guān)。小學(xué)生通常是怎樣說就會怎樣想，反之，怎樣想就會怎樣說。即語言既能拉動思維，又能表達(dá)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該高度重視學(xué)生的“說”，充分發(fā)揮口頭語言的作用。4 選擇方便學(xué)生的表達(dá)方式，適當(dāng)注意語言的完整、嚴(yán)密。比較物體的長短、輕重，教科書讓學(xué)生在方框里畫“”或畫“○”，用簡單的符號表示比的結(jié)果。這種表達(dá)方式符合一年級學(xué)生的實際，方便了學(xué)生表達(dá)。比長短、比輕重總是在兩個或多個不同物體之間進(jìn)行的，結(jié)論是相對的。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些“比長”“比重”這些完整的語句，有利于學(xué)生體驗比較的思想，理解比的方法。不過，要在學(xué)生用符號表示結(jié)果后，教師才有意識地用完整的語句表述，只要求學(xué)生聽懂。也允許部分有能力的學(xué)生像這樣地表達(dá)，但不作為對全體學(xué)生的基本要求。另外，“甲比乙長”還可以說成“乙比甲短”，這是一個現(xiàn)象的兩個方面。從前者能夠得出后者，這也是一次推理。教學(xué)時適當(dāng)進(jìn)行這些思考，是很有好處的，也是學(xué)生能夠做到的。