三下鄉,暑期社會實踐報告-資料下載頁

　　

【正文】 狀態。由此種種，留守兒童的基礎教育則更是處于一種十分薄弱的狀態，這一切都使留守兒童受教育權得不到應有的保障、輟學、失學、退學現象不斷涌現。（六）學校原因學校只注重基礎知識教育，片面追求升學率，而缺乏法律常識，道德知識方面的教育，缺乏培養未成年人形成正確世界觀的教育，缺乏根據未成年人的特點 有組織，有計劃地對其進行心理教育，生存教育和安全教育，學校是以成績的好壞來評定一個學生的好壞。甚至放松了對部分成績較差留守兒童的教育和管理 這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學和輟學。同時，由于個別教師素質較低，教育未成年人時不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學生，使學生產生厭學情緒此外。學校也很少召開家長會和學生家長的溝通與互動幾乎沒有，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會化一個重要場所的學校其教育功能并沒有得到充分 有效的發揮和填補（七）留守兒童自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律，生理，安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導致嚴重問題的發生，對他們的健康成長非常不利。從發展的角度看，兒童期是人的生理和心理發展的關鍵時期，也是人早期社會化的重要階段，這一階段不僅是個體生物性發育的階段，更是他們心理的發育階段 留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態，面臨著種種心理危機，由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發展的可能性大大高于其他的孩子。通過以上分析，談談解決農村留守兒童教育問題的建議（一）加大對農村留守兒童教育問題的宣傳力度，呼吁社會各界共同關注目前 社會各界對留守兒童教育問題的關注還很不夠 因此 應當通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視 建立留守兒童教育的監控和研究機制 不斷總結經驗 并結合新出現的問題 加強合作與交流 開展聯合研究 共同探討解決農村留守兒童教育問題的方法與途徑 正確認識留守兒童教育問題一是要認識到教育是全民教育 農民工子女應享有受教育權利 而且是平等的受教育權利 二是要認識到隨著城市化進程的加快 進城務工農民子女正成千上萬地遞增 搞好農民工子女教育已是一個刻不容緩的問題 這不僅是教育問題 也是推動城市建設和發展 加快農村勞動力轉移 維護社會穩定 實現社會公平的客觀需要（二）進一步完善相關法律法規，保護留守兒童的合法權益對留守兒童的權利進行保護 界定和明確社會 政府學校和未成年人家長 未成年人委托監護人在監護和教育未成年人方面的職責 提高他們監護 教育未成年人的法律意識 規范他們的教育和監護行為 以切實保護留守兒童生存 發展和享受教育的權利（三）建立健全農村留守兒童監護體系要強化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監護體系，以更好地促進留守兒童的健康成長。（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再留守改革開放以來 我國城鄉間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今為止世界上規模最大的人口轉移，大量的農村勞動力人口流向城市，并由此而產生的留守兒童的教育問題也必須引起有關政府職能部門的高度重視。長期以來，流動人口子女由于沒有當地戶籍交納不起高昂的學費，難以跟隨父母到暫住地入學 只好留在原籍接受教育，這是絕大部分父母不愿意，卻又不得不做出的選擇，戶籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度 取消對進城農民工子女入學的限制，保障農村勞動力的合理，有序流動是城鄉一體化發展的必然趨勢，也是建設社會主義和諧社會的必然要求，政府應制定 實施優惠政策和配套措施，消除對農民工的教育、就業、社會保障歧視、使流入城市的農民工子女享有與城市人孩子平等的教育權利，真正做到 “同在藍天下，共同成長進步”。（五）強化學校對留守兒童的教育管理建立留守兒童檔案加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態，而且還應該對學習困難，行為和性格異常的孩子做好幫助引導工作，開展師生間。同學間結對的互幫互助話動。同時，應當切實減輕學業負擔，改革傳統的學生評價體系和內容，客觀真實，公正公平的評價每一個學生，培養學生自信心，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強化教師的職業道德意識，努力提高教師的法律素質，決不允許體罰學生，使每一個教師都能真正擔負起教書育人的重任。讓校園，教師，學生共同營造一個良好健康的教育生態環境，以彌補家庭教育的缺陷，開展豐富多彩的課外話動，鼓勵，吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關心，感到溫暖。（六）充分發揮農村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。調查總結：炎炎烈日，我們放棄了大學的第一個暑假的時間開展下鄉活動。走進基層，體驗社會民情。在這十幾天的時間里，我們都感受頗深。沒有勞累與哭訴，在我們內心深處更多的是我親身的感觸與堅定的信念。走進農家大院，我們想的最多的是通過自己力所能及的行動，為村民做出一點貢獻，讓村民感受到溫暖，盡大家所能為村民辦事情。進入農家田園，我們沒有因為汗水的浸濕衣衫而逃避，而是積極與村民學習保護彌胡桃，與其進行交流了解更多的信息，體驗到助人為樂的本質內涵。義務支教，看著一群求知欲強烈的眼睛，看著他們高興的神情，隊員們雖然疲憊不堪，但內心卻是洋溢著快樂，因為我們深深的意識到，不僅應該在生活學習上幫助他們，更應該在心靈上與他們交流。周而復始，一天天的奔波勞碌，隊員們累得氣喘吁吁，卻也懂得了奉獻的意義，盡他們所能為老人們帶來便捷，老人們發自內心的感謝是給他們最好的獎賞；孩子們的可愛與奮進就是我們甘甜的成果。我想此次活動具有很深的意義，辦實事，高服務，這不僅豐富了村民的生活，也讓村民們看到了當代大學生的風采，更鍛煉了我們的社會實踐能力，增強了我們的社會責任感與認同感，為以后的健康發展打下堅實的基礎。參考文獻：[1]“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2005，(7).[2] , 共同成長進步——關于農村留守兒童教育問題的思考[J].[3] ][J].關于留守兒童教育狀況的調查的實踐日志