四年級數學下冊全冊教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 成整十的數，讓學生有加法簡便計算的意識。即有一個湊整的意識。例題以計算林山小學四、五、六年級參加跳繩比賽的人數為題材，我先讓學生自己根據表格給出的條件自己列式解答。將學生的解答過程列在黑板上并引導學生通過觀察、比較、驗證從而得出結論的過程，通過學生自己列式，自己解答，自己說出解題思路，對三個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知利用加法運算律進行簡便計算。在學生說的過程中要耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。全課總結時采取了讓學生自己說出本節課的收獲，并進行了簡要的復述。學生在總結的過程中語言表達能力得到提高，同時又能更好理清自己的思路。拓展題使本節課所學的知識進行了延伸，又培養了學生要多動腦的良好習慣。4蘇教版四年級下冊《乘法交換律和結合律和簡便計算》教學反思 由于乘法的這兩個運算律和加法的運算律基本相似，所以，在本課教學中我主要是讓學生利用學習加法運算律的經驗，通過自主探索，集體交流等方式自主學習和發現規律，并引導學生用正確的語言和方式進行表達。在學習的過程中，大部分的學生可以利用已有的經驗進行自主學習，積極性和主動性比較強，但也有個別學生需要幫助和指導。在本課的教學中還發現，由于乘法的這兩個運算律與加法的運算律很相似，學生出現了混淆的情況，在課堂上我也及時引導學生進行比較和區別。相對于加法計算來說，乘法的簡便運算對學生來說有一定難度，所以我加大了觀察分析算式的教學力度，讓學生養成觀察、分析的習慣。在這個過程中，我有意識的引導學生記憶一些特殊的數字，找到其中的規律和特點，一方面使學生掌握了一些技巧，另一方面讓學生體驗的數學的趣味性，激發學生學習數學的意愿。5蘇教版四年級下冊《乘法分配律》教學反思 本節課的內容是在學生已經學習了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，同時也是難點。成功之處：，注重挖掘教材內容。在教學中我改變了例題的呈現，把栽樹挖坑的情景改變成買上衣和褲子的情景，學生對于其中的算法非常熟悉，距離生活情景比較接近，容易讓學生發現其中的規律，并能根據規律進行舉例，讓學生想出幾組這樣的算式，然后用字母很簡單的算式來概括其中的規律，再進行舉例驗證，進一步感受規律的含義，最后歸納、總結、構建出乘法分配律的數學模型。，溝通知識之間的聯系。在教學乘法分配律之后，首先讓學生觀察等式左右兩邊的特點，再著重理解“分配”的含義，從而加深對乘法分配律的認識。然后讓學生通過兩個數的和與一個數相乘來聯想到兩個數的差與一個數相乘，兩個數的和除以一個數想到兩個數的差除以一個數是否都可以應用乘法分配律這個數學模型。，找出其中的區別，加以比較，從而發現模型左邊乘法結合律是兩個數的積，而乘法分配律是兩個數的和，而模型右邊乘法結合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個積相加的形式。這樣對比，加深對乘法分配律模型的認識和對其意義的理解。不足之處：對于乘法分配律的簡便計算，由于其中的變化類型較多，學生掌握起來有困難，導致出現錯誤不少。改進之處：把乘法分配律的變化類型加以梳理，分類進行練習，逐個擊破，穩扎穩打。6蘇教版四年級下冊《運用乘法分配律進行簡便運算》教學反思 本節課是應用乘法分配律進行簡便計算，在上節課教學時我也作了鋪墊，學生基本上都很明確運用運算律可以使計算變得簡便。在教學時，教材首先呈現的是32102，我首先讓學生估計一下結果是多少，并要求學生說說是怎么估計的。在學生回答時我追問了一句：根據你的估計，你能判斷出實際付的錢比估計的多還是少，相差多少。然后讓學生利用口算算出實際得數。在學生匯報口算方法時，我問其他學生你聽出什么了嗎？ 。然后我讓學生用口算的思路完成計算，這樣使得學生較自然的得出怎樣運用乘法分配律使計算變的簡便。而且學生覺得對這種方法不陌生，因為以前就已經運用過了。在本節課的教學中還有一點需要使學生明確，就是要根據算式的特點靈活的選擇簡便的方法。我在教學時是在“試一試”完成之后，引導學生將例題和“試一試”進行對比，通過對比使學生明白，在運用乘法分配律進行簡便運算時要根據題目的特點進行選擇，避免學生的思維定勢。8蘇教版四年級下冊《相遇問題求路程的實際問題》教學反思 在教學相遇問題時，我盡量創設讓學生探究問題的情境，讓學生主動、積極地參與學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。上課開始，在講臺前演示相遇過程，這樣直觀、形象、具體的表演過程，充分調動學生的積極性和主動性，進而理解“同時、相向，機遇，速度和”等詞的含義。在感知理解的基礎上，組織學生通過小組討論，自己去探索應用題的解題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。生活是具體的，數學是抽象的。我們應該把數學抽象的內容附著在現實的情境中，讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學。創設了這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊，從而更加吸引學生的注意力。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發了認知沖突，激發了學生的求知欲望。然后板書相遇問題核心內容：兩人同時出發，面對面走來（相向而行），在中途相遇。把生活中的題材引入到數學課堂之中，組織學生有興趣的思考與學習，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟數學的普遍性，更重要的是讓學生體會到了解決生活中的實際問題的樂趣。在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習過程中來，我們很有必要創設情境教學的課堂。第七單元 三角形、平行四邊形和梯形 《認識三角形》的教學反思三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度。基于以上分析，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點：關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯系。在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特征，建立三角形表象。通過自已閱讀教材了解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。由于畫鈍角三角形和直角三角形的三條高是學習中的難點，我先讓學生動手嘗試，遇到的困難先在小組內交流，然后大家共同探討解決。不足之處，對于難點的突破應多給學生思考交流動手的時間，老師不要急于講解。《三角形兩邊之和大于第三邊》的教學反思在學生們確定了驗證“三角形兩邊的和大于第三邊”的方法后（方法有：量出三條邊的長度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學生提供了一張活動記錄表，以此幫助學生開展實驗活動。在活動中，教師始終將自己當作小組合作學習中的一員，給予適當的啟發。例如對于得出結論是“其中兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師給出的建議是“其它兩條邊的和也大于第三邊嗎？比比看”；對于得出結論是“任意兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師鼓勵他們大膽思考“只用看哪兩條邊的和大于第三邊就能說明任意兩條邊的和大于第三邊？為什么？”；對于用小棒沒有圍成三角形的小組，教師指導他們從現象中找原因“什么樣的情況時三根小棒圍不成三角形？”在這個實驗活動的過程中（時間大約用了十二分鐘），教師通過親身參與，針對性的指導，將學生的思維從具體形象思維引向抽象邏輯思維。進而在小組交流匯報中，學生能發現并填補自己認知的空隙，提升思維的優化（用兩條較短邊的和大于第三邊，就能說明任意兩邊的和大于第三邊）。整個過程學生親歷了數學知識的探究與發現，更重要是接受了一次嚴密的邏輯和數學思維的訓練。本課教學，教師給學生提供了充分地從事數學活動的機會，即學生學會在觀察中思考，在思考中猜想，在操作中驗證，在交流中發現，并將“學習猜想的方法”與“學習驗證的方法”有機結合起來。因此，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質。這樣可以提高學生的探究能力，對他們后繼知識的學習有較大的影響，也可為其終身學習奠定基礎。《三角形的內角和》的教學反思一、創設情境，營造探究氛圍。怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢?這節課在復習舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題“三角形的內角指的是什么?”“三角形的內角和是多少?”。而畫一個有兩個內角是直角的三角形卻無法畫出這一問題的出現，使學生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發了學生探究新知的欲望。由于學生對三角尺上每個角的度數比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學生分別算出每塊三角尺三個內角的和都是180176。，由此引發學生的猜想：其它三角形的內角和也是180176。嗎?二、小組合作，自主探究。三、練習設計，由易到難。探究新知是為了應用，這節課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180176。”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角或一個內角的度數，求另一個角。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學信息的出現從比較顯現到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學生應用結論思考分析，檢驗語言的嚴密性。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、六邊形的內角和，使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學生，形式上具有趣味性，激發了學生主動解題的積極性。本著“學貴在思，思源于疑”的思想，這節課我不斷創設問題情境，讓學生去猜想、去探究、去發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念。《三角形的分類》的教學反思本節課是對三角形有了初步認識之后進行的教學活動，我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊《三角形的分類》教學反思《三角形的分類》教學反思。尤其是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統，同時掌握了科學的探究方法。在本節課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的信息《三角形的分類》教學反思文章《三角形的分類》教學反思例如：在要求學生分類的環節，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔心學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，采取小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發現大部分學生都能準確按要求進行分類。練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。《等腰三角形和等邊三角形》的教學反思本節課的教學重點是認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。教材的安排是首先呈現幾個不同類型的三角形，讓學生通過測量邊的長度，發現他們的共同特點是兩條邊相等，從而引出等腰三角形的概念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角。在教學等腰三角形各部分名稱時我作了一點變通：我把等腰三角形的位置變一下，倒下來，提問：這時還是左右兩條邊叫腰嗎？再引導學生從邊的長度用數學的語言來定義腰、底（兩條相等的邊叫腰，不相等的那條邊叫底），底邊上的兩個角叫底角，另一個角叫頂角。在教學中我把重點放在活動上。先是引導學生看書上的圖示，理解做的步驟，然后讓學生自己動手去做，在等腰三角形的操作中，學生做得很好，在做等邊三角形時，有些學生看圖不細，點的位置不正確導致做的效果不好。于是，我親手作了演示。從這點也反映了學生看圖能力有待加強。三角形做出來之后，充分地讓學生折一折、比一比、看一看，讓學生在這個過程中，體會出等腰三角形和等邊三角形的特征。因為我在這給學生留的時間較充裕，所以學生基本上都能自己總結出來。練習的設計，不僅達到鞏固新知的目的，而且學生的學習信心得以培養。不足之處是，因為課上操作的時間較長，所以練習有些倉促。根據“等腰三角形的一個頂角度數求底角度數”，以及根據“等腰三角形一個底角的度數求頂角度數”。需要第二課時來上。《認識平行四邊形》的教學反思這部分內容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。在本節課的教學中先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯系，可以使學生體會到圖形之間是可以相互轉化的；二是把學生認識圖形的過程設計成“做”圖形的過程，有利于學生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。通過本節課的教學，我發現了許多問題：一