如何打造小學英語高效課堂-資料下載頁

　　

【正文】 的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有ww k 章 來源第五篇：打造小學英語閱讀教學高效課堂打造小學英語閱讀高效課堂湖北省京山小學 楊其英摘要：王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”要提高課堂教學效果，教師必須理清教材內容、教學方法、教學思路與環節，圍繞以學生為主體，以任務教學為導向，以實際生活與情景為模板，以語言交際為目的來開展閱讀教學。關鍵詞：打造小學英語閱讀高效課堂 理清 明確 有效的學習者 閱讀教學課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂“高效”就是在課堂40分鐘內最大限度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。筆者在2010年11月25日和26日這兩天聽了荊門市在京山小學舉辦的全市小學英語高效課堂的競講后，感受頗深。認為教師不可以占用課堂時間肆意表演，要打造小學英語閱讀高效課堂，必須從以下幾個方面入手。一、精煉課堂用語。對于課堂用語教師要盡量的精煉語言，節約大量的時間交給學生。在閱讀教學中，教師只要簡單發出指令即可，如:read and answer, read and choose, listen and choose, listen and answer, read and underline, read and judge, read and write等，至于細節可借助‘tips’給學生提示，學生通過自讀“助學小提示”提高自己自主學習的能力，自然而然地形成學習的技巧。二、理清教學思路與環節。要提高學生的學習效率，唯有加強課堂教學效果。王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”因此，我們教師要將教材內容、教學方法、教學思路與環節理清。小學英語閱讀體現在高年段的“Let’s read”，“Let’s read and write”中。教師要全面了解學生的個性特點和心理特點，根據閱讀內容給學生布置預習任務，在課堂上給學生安排清晰的過程，讓學生在課堂上能有的放矢，感受到學習的輕松愉快。如PEP五上Unit5 My New Room(A)Read and write，在上課前布置學生事先預習。在課堂上閱讀之前利用卡片、CAI、游戲等形式帶著學生復習There be句型和關于房間里擺放的一些實物的單詞。閱讀過程中，首先讓學生快速閱讀，找出自己不理解的詞和句子，師生共同解決；接著讓學生閱讀后回答簡單的提問；然后閱讀后填表；最后閱讀后完成句子；根據重點詞組和圖片復述課文。三、明確學生的目的。師生進入課堂的目的不同。教師的目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能；學生的目的更多在于尋找一種快樂。俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那么,調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就是課堂成功的關鍵。在導入新課時教師可選用學生熟悉的內容或游戲；用圖片、優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件、視頻、電影片斷、歌曲、甚至演講、時事及背景文化知識，chant，英語歌曲，歌謠等形式引發學生對學習的興趣；同時教師要精神飽滿、微笑地面對學生，用饒有興趣的語調和恰如其分的身體語言引入課文，不斷向學生傳遞期待、鼓勵的信息，讓學生感受到你對他們的關心與愛護，使學生能以飽滿愉快的情緒進入學習英語的狀態，從而激發學生的學習興趣與求知欲。這樣，教師得到的回報將是學生專心的聽課和對學習活動的熱情投入。四、以學生主體為中心。只有當學生自己成為反思性的學習者時，他們才真正能成為有效的學習者。教師教學其實就是讓學生學習，讓學生學會學習。教師對教學內容都了如指掌了，但是學生并不了解，我們需要培養他們的這種能力。因此，在閱讀教學中我們應該大膽地放手讓學生去做，讓學生通過閱讀在文中找出自己陌生的詞、句；通過在小組中討論、查字典等方式相互學習；然后老師平等地與學生進行討論，關注學生的學習方式。教師要面向全體學生，尊重學生的課堂差異，樂于向學習困難的學生提供幫助，和學生一道解決問題，發揮他們的主體性的作用。五、以任務教學為導向。任務型教學中的”任務”主要是指在教育環境下的學習任務，是有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目標和語言項目，設計出可操作的任務化的教學活動，讓學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。如PEP六年級上冊Unit 5 What Does She Do?(B)Let’s read第一遍閱讀：學生默讀課文，在文中圈出不理解的單詞和短語。第二遍閱讀：學生帶著表格內容，快速閱讀課文，找出文中人物的愛好和工作。第三遍閱讀：學生通過仔細閱讀課文的方式，了解文中每個職業所做的事以及他們工作的地點和上班的方式，填寫表格。將表格1和表格2合并成表格3，教師針對表格中的內容提問，學生回答。然后根據表格3，指導學生復述課文。每個環節的任務設計由易到難，所有閱讀環節緊密相扣，行之有效，真正能達到閱讀效果。六、以實際生活與情景為模板 《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”課內的虛擬情景要放到課外的真實體驗中，以分組比賽的形式進行完善。PEP五年級上Unit 5 My New Room(A)Read and write為學生創設真實的語境，讓學生自己設計自己的房間，然后向大家展示自己的房間。四年級上冊Unit 5 What Would You Like?用一把大傘設計一個水果攤，讓學生扮演攤主和顧客進行購買水果。七、以語言交際為目的。在課堂中，教師教授語言知識的同時要滲透文化、風俗習慣，要利用現行教材所提供的語言材料，讓學生在熟讀時注意語音、語調，表情自然到位，然后熟記關鍵語句，強化常用口語。如PEP六年級上冊Unit 5 What Does She Do?(B)Let’s read，教師指導閱讀完畢后，引導學生利用關鍵詞進行描述三個人物的工作情況，使閱讀教學上升到語言的運用中，從而有針對性培養了學生正確得體的語言交際能力。總的來說，作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業務水平和個人修養，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新。在我們的不斷努力下，相信我們的課堂教學會越來越高效。