慕課培訓簡訊5篇-資料下載頁

　　

【正文】 始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課是什么？把很多網絡游戲的東西，揉進教育中。它的特點是所有的課變成知識點，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個題目回答，且要百分之百答對后才能進入下一個環節，跟游戲攻關一樣。慕課的好處是，每個概念都學得扎扎實實，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣。”談起為什么要做慕課？“動因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區或者說讓更多人享受優質教育資源。從歷史角度來說，我們正處于新一場工業革命的前期，也就是第三次工業革命。”湯敏直言，“第三次工業革命的特點是：未來消費是個性化的消費、私人定制式的消費，于是未來的生產也應該是私人定制化的生產，是小規模的生產。我們現在整個體系是第二次工業革命的產物，第二次工業革命是什么？大生產、流水線，所以我們的教育也是把人培養成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的。”“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴格按照標準就扣你分，進不了好學校。為什么要這樣？因為第二次工業革命需要的是流水線，人才也是流水線。”“伴隨著第三次工業革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內容已經不能滿足快速變化著的信息化社會的需要。”在湯敏看來，數字鴻溝、知識鴻溝、技術鴻溝都來源于教育鴻溝。學校變成了一架越來越復雜的考試機器。家長學生苦不堪言，學生喪失了學習的樂趣，剩下的只是為考試、為分數而學習。社會需要的不是僅會考試的畢業生，而是有創意、能創業的新型人才。國際競爭說到底就是人才的競爭，而創新的人才是要靠創新的教育培養出來的。“要抓住新工業革命的機遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大。現在中國整個制造業已經世界第二，整個制造業是大生產，全世界的生產都拿到中國來，這時如果世界一變化不要生產線了，那我們的經濟就是非常危險的。中國要從第二次工業革命走出去，更重要的是我們第二次工業革命培養人才的方式一定得走出去，而到現在傳統辦法是走進死胡同的。教育反復討論來討論去都覺得沒有出路，而現在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優質教育資源的分享，可以把大量的教育分工細化。現在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬門、二十萬門課里選各種各樣不同的課程，這時，學生的學習可以個性化，可以根據愛好，根據未來發展前景，根據未來社會需要去挑想學的東西，這就更利于發揮個人能力。慕課要“革”教育不公平的“命”“慕課將分布于世界各地的最優質的教育資源，讓任何有學習愿望的人能夠低成本地，通常是免費地學習。它正在改變著幾千年來的傳統教育方式，使授課者與學習者能跨越時空，讓知識獲取的方式發生了根本變化。這不是一場教育革命，又是什么呢？”最近一年多以來，湯敏在多個場合反復闡述這場新的學習與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯網如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場革命呢？湯敏認為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說法：革命是指推動事物發生根本變革，引起事物從舊質變為新質的飛躍。當然，這里所說的革命，指的是技術上的革命，行業上的革命。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。湯敏強調，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統的教育模式解決不了的。他分析道，比如說教育不公的問題。現有的教育，最多只能解決“有學上”的問題，而在“上好學”上，在教育質量上，是不可能做到公平的。教育質量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區師資與北京重點學校師資的差別極大。但是，這在傳統的教育模式下是無解的。就是把人大附中、景山學校拆了，把他們的老師都調到貧困地區去，又能解決幾個鄉村學校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學院中，還是不能解決問題。“認真想一下，擇校熱、學區房等問題不就是因為學校之間的教學質量不同引起的嗎？多少農民背井離鄉、多少學子漂洋過海、多少父母傾家蕩產，不就是為了自己或孩子能上個好學校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉之間、區域之間、學校之間，辦學水平和教育質量的差距之大，國人有目共睹。事實上，在傳統的教育方式下，不但在發展中的中國，就是在發達國家也不可能達到教育質量上的公平。”再看終身教育問題。現在各行各業的從業人員都需要不斷學習。企業家、白領、藍領、農民工都需要不斷掌握新技能、學習新知識。但是現有的教育體系滿足不了這么大規模的、多樣性的繼續教育的需求，現有的教育體系能把在校學生教好就不錯了。現在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數人的需求。且以應試為中心培養出的中國學生創新能力弱，也是一個老大難問題。也就是說，不管如何改，用傳統的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問題。然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗進行了詮釋。友成基金會正在與中國最好的中學，人大附中和中小學聯盟網合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉的中學里去。上萬名貧困地區的孩子們能夠直接聽人大附中老師講課。“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網上。當天晚上，當地老師先看一遍，把人大附中課中超出教學大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開始與學生互動時，當地老師把錄像停掉，讓當地學生來回答人大附中老師提出的問題。回答對了接著放錄像，如果發現還有部分學生沒有掌握，當地老師就解釋幾分鐘，等大家都會了再繼續放錄像。一個學期下來，班里平均成績提高了近20分。在廣西百色地區的一個班，平均成績提高了40分。”“這個試驗的意義在于，用互聯網的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數學課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個省的130所學校中上，就能在1300所或者130萬所學校中上；能把人大附中的課搬到鄉村學校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學的以及其他好學校的課錄下來，讓鄉村學校的老師和學生們選擇一個最適合他們的課來學；如果連貧困地區的鄉村學校都可以用這樣的教學模式，那么縣城中的、城市中非重點學校也都可以學到最優質的教育。”湯敏說。政府的“為”與“不為”“慕課帶來的教育產業大洗牌深刻的影響到每個人，這場革命誰都輸不起，事關國計民生，理應受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導是不可避免的。”各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰略。韓國宣布在2015年廢除紙質教材，日本本科畢業要求的124個學分中可通過遠程教學獲得60個學分。那么，在慕課上，政府到底應該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：首先是做好頂層設計。有關主管部門應當提前考慮在我國發展慕課的戰略問題，盡快出臺推進慕課發展的指導思想、框架原則，“國內很多企業、高校、教育機構的參與多是自發性的，缺少頂層設計和戰略安排。”其次是關注農村，關注貧困地區，關注弱勢群體。農村的孩子，特別是貧困地區的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數字革命盡早惠及農村學校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯網。對貧困地區的鄉村學校來說，接入寬帶互聯網還不是很普遍。教育部門應該與電信部門合作，優先解決所有學校寬帶接入問題。此外，還應該允許試驗，鼓勵試驗；組織對各種試驗的評估；要保護競爭。“慕課正在挑起一場新的教育革命。不排除有一些人擔心自己的工作機會被替代，習慣于傳統教學方式的一些老師對這些新教學方式有抵觸情緒。政府應該鼓勵有能力的學校與老師去創新。要保護競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權力來阻止新的教學方法的進入。”除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領域政府不該干什么。第一，不該過早大規模推廣，甚至強行推廣慕課。應該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間。“我贊成的方式是，要大膽大量試驗，小心謹慎推廣。”第二，不要過早定出過多與過細的規則。“我們對慕課教育還有一個逐步認識的過程。過早制定出過多過細的規則，會扼殺創新。這個領域變化特別快，很多問題我們現在實際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規則，這些規則也應該粗放一些，可定可不定的規則，先不忙定。”第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發展是十分不利的。我們可以借鑒經濟領域摸著石頭過河的改革經驗，可以讓各地進行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結經驗。