新課標物理學習心得-資料下載頁

　　

【正文】 到，物體可以被視為質點的條件是“物體做平動”或物體的大小和形狀對于所研究的問題沒有影響或者可以忽略不計，這明顯也是不妥的，會給學生誤導的。其四：課本在第48頁作為信息窗的內容提到了重力加速度g隨緯度的變化情況，同時又在第58頁講了g隨緯度和海拔的變化情況，顯得重復，第48頁的內容完全可以放到58頁來。同樣的問題，課本在講《重力和重心》的時候提到了穩定，其實也就是穩度，并且列舉了大量的例子來加以說明。然而在后面講《力的平衡》的時候，在后面又花很大氣力來講“平衡的種類和穩度”，此處的“穩度”講解就顯得重復了，完全可以刪除掉的。其五：同樣是在《力的平衡》這一節講穩度的時候，說賽車有副“身矮輪寬”的怪樣子就是為了降低重心和增大支持面積來增加穩度。降低重心是正確沒有問題的，但是增大支持面積顯得就有些不妥了。支持面積應該是支持點所圍成的面積，而非接觸面積。所以賽車的支持面積并非四個輪子與地面的接觸面積（如圖3中的陰影面積），而應該是四個輪子所圍成的面積（如圖3中方框包圍的面積S）。那么，輪子寬一點也就不見得能增大多少支持面積了。其六：課本上講“彈力的方向與物體形變趨向的方向相反”，這個地方應該強調的是，彈力的方向與施力物體的形變方向相反，而非受力物體。那么，在課本的第65頁的圖4——26（b）（如右圖4）中的彈力的方向顯得就有些問題了。根據課本上的講解，彈簧在壓縮狀態把球彈出去，這個時候的彈力的方向應該是指向小球的，而非指向收縮方向的。同樣，這時的受力物體應該是小球而非彈簧，那么力的作用點也應該在小球上。所以說這個圖片是有一點問題的。應該把小球畫在飛出去之前還和彈簧接觸的時候，把這個力畫在小球上，把方向也畫正確。同樣的問題，在課本的第67頁的例題中也出現了。例題中的圖片上畫的力應該是彈簧的彈力，那么它的作用點就應該在受力物體上了，而不應該在彈簧上。[1] [2] 下一頁其七：課本的第65頁最上面一段（如圖6）在舉例解釋鋼絲的彈性限度時，所講解的知識明顯對于高中生不了的，所以放在這里顯得很沒有必要。現在的知識還是理解其八：在課本的第70頁的習題中，第二題（如圖7）我認為放在這里不是很好，這里所學的知識是彈力，明顯不足以解決這個問題。解決這個問題用到的彈力知識其實不是關鍵，關鍵的是力的平衡的知識和牛頓第三定律中關于相互作用力的關系。所以說放在這里感覺不是很好。同樣的問題在后面也出現的有，比如說課本第88頁的習題5，本節才學習了力的分解，用本節知識解決這個問題顯得很牽強（原因會在下面的問題中敘述），更好的方法是學習了力的平衡的知識再進行解決。同時，在課本的第96頁的習題中，第5個習題又明顯和這個重復，所用方法基本上是完全相同的，不過本節知識講的是力的平衡條件的應用，顯得更合理一點。（這個問題沒能從網上找到圖片，老的版本中沒有）其九：力是高中的重要物理知識。學習力，就離不開力的三要素：大小、方向、作用點。但是在課本的第71頁到72頁講“滑動摩擦力”的時候，始終沒有提到滑動摩擦力的方向。但是在《課程標準》的教學目標要求當中要求“認識滑動摩擦”。要認識肯定就要全面的認識，對于一種力，它的方向是必不可少的。其十：關于形變，我提一點自己的觀點。我認為不應該把形變的分類，特別是在此基礎上對彈性體和非彈性體分類分的太清楚。發生范性形變的物體，同樣也可以發生彈性形變。很簡單的例子，比如我們常見的橡皮泥，它是我們拿來講范性形變常用的例子，但是它同樣可以發生明顯的彈性形變以產生彈力。比如像圖8那樣，把一本書放在四塊橡皮泥上支撐起來，那么書難道沒有受到橡皮泥的彈力作用嗎？那么橡皮泥發生的不是彈性形變嗎？其十一：課本的第72頁的實驗（由于條件有限沒能把圖片貼上）有點小問題，也就是可操作性不強。木塊和砝碼以及勾碼的質量都是一定的，這時候要求木塊在水平面上勻速滑行，并要求在改變砝碼和勾碼的個數后依然能勻速滑行，那么就需要他們的質量比是滿足一定關系的。顯然，我們在作實驗的時候很難實現這種比例關系，也會給學生造成老師“控制”實驗的誤解。所以，這個實驗是要進行改進的。我在課堂上的做法就是直接拿彈簧測力計來測拉力，直觀而且方便。其十二：滑動摩擦力的計算公式f=μN。教材上都說N表示壓力。這時候我就有個疑問了：這個N是f是的施力物體受到的力呢，還是f的受力物體受到的力呢？即N和f是不是一個物體受到的力？課本上沒有明確的說明，在具體題目中也比較混亂，認為是什么的都有，或者說按照哪個計算的都有。我個人意見，這個N應該和f是同一個受力物體，這樣更有說服力，也更便于分析。其十三：關于分力的敘述。我們知道，所謂的分力，只是按照力的作用效果，為了分析的方便，而采用的一個工具，分力實際上是不存在的，而不能把它等效成壓力或拉力等。并且這個假想的力和我們原本研究的那個力，即合力應該是同一個物體受力物體受到的力，或者說是針對的同一個研究對象。但是，在我們的課本上，就出現了這樣一些把分力當作實際作用力的習題。比如課本第88頁的第4題，這里剛學習了力的分解，做題目明顯也就是只能用分解的知識，但是求的問題卻是“鋼索和懸臂各受到多大的力？”。題目的用意很明顯，就是讓我們把重力在這兩個方向上進行分解，求分力。但實際情況如我上面所說，明顯是不可取的。同樣的問題也出現在很多練習上，比如我們配套的《學習手冊》上就有很多這樣的題目，顯得很不嚴密。以上這些都是我個人的一些不太成熟的看法，由于是剛走上工作崗位還沒有多少經驗，所說的不足和不當之處在所難免，希望各為老師能不吝賜教，給以批評和指正，我不勝感激。注：（1）、本說提意見都是針對與最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；（2）、由于本人條件有限，文中所采用的圖片都是從網上（）所下載的老版本的圖片，和我所描述的這本教材中的可能略有不同，還望各位見諒；（3）、文中所述部分問題本想用課本上的圖片加以比較說明，但由于條件有限沒有能夠實現，還望各位見諒。第五篇：新課標學習心得語文新課標學習心得體會院西小學 楊雪麗新課程走近我們已有多年的時間了，幾年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：一、加強學生語文素養的培養語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。二、注重學生的閱讀背誦我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！