淺談任務型教學在小學英語教學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養(yǎng)學生的語言流暢性。（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結果是什么。由于剛剛結束的任務限定在小組范圍內，學生可能只關注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結論進行比較總結；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。（三）語言焦點階段（Language focus）任務實施階段的重點在于強調學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉向到語言形式上。經過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結合了特定的語境、上下文。（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現的一些語言現象進行分析。（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據學生的需要進行一些語言練習活動。活動可根據原先文本中的語言特征來設計，也可以根據分析活動中所研究的語言特征來設計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據課堂任務內容以Our favourite events為題寫一篇小短文。三、小學英語教學中任務設計的原則任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（taskbased syllabuses）的產物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設有利于語言習得的環(huán)境。從任務型教學整體設計來看，它與建構主義的教學設計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）（一）強調以學習者為中心明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關重要的指導意義。以此原則設計的教學必然表現為關注學習過程、關注如何學、如何促進學。（二）強調“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。（三）強調“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。（四）強調學習環(huán)境的設計學習環(huán)境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。四、結束語任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。任務的設計要貼近生活，有現實意義，任務要體現語言和思維的結合，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。任務的設計和任務型教學的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。第四篇：任務型教學在英語教學中的應用讀后感《任務型學習在英語教學中的應用》讀后感還記得在上學期的新教師期末反思大會上，我的指導老師唐老師在點評我這一學期的表現的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務型學習在英語教學中的應用》這一本書之后的感想。任務型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務型學習正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學期的教學工作中不難發(fā)現，課程標準正慢慢被實施于學校的教學中。例如，我們學校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。《課程改革標準》中引入了一種心理學理論，即人本主義心理學。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)楝F在的以學生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經驗的學習，重視學習過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學習內容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。目前素質教育的口號雖然喊了很多年，但是應試的烙印還很深。學習內容仍是學習的焦點。其次，將學生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。而課改中之所以提出了任務型學習是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學設計中把教學內容和教學方法設計到學習任務中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現這么多的知識點掌握的不多。而現在，雖然也強調上課學會做筆記，但是給學生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務，在實際的課堂教學中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學與后面的同學進行問答，后面的同學再與他后面的同學問答如此循環(huán)下去，保證每位同學除了練習了如何問之外也學會了如何答，大大提高了課堂效率。當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復一遍。而是給學生創(chuàng)設一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學生的個人知識和個人經歷相關，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。或者也可以綜合集中切入點。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關的視頻來激發(fā)學生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學期有一個單元Where is my backpack?要求學生學會用英語詢問表達事物的位置。當時開心網上的買房子組件在學生當中很受歡迎，所以在導入的時候我就特意截取了一張開心網上的房間圖片，并讓學生對房間里的事物位置進行問答。平常課堂參與不積極的學生也主動舉手了。由此可見，在任務型教學中，教師的任務設計起到了很重要的作用。作為一名教師，在設計任務型教學活動時，應確保或從有明確的目的性和可操作性，從學生的生活經驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。此外，該書中還特別強調：對學習有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學生，在給予耐心指導幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。一個班級學生的學習水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來自對困難學生的積極影響。要讓班級里每一個學生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關系。一味的嚴厲只會導致他們更加消極的情緒。合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個學期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。嘗試將任務型學習與其他教學方式相配合，不斷自我提高。第五篇：任務型教學在英語教學中的應用任務型教學在英語教學中的應用任務型教學是新課程標準所倡導的一種新型的教學模式。該教學模式可以使學生最大限度地發(fā)揮內在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發(fā)展。教師要了解任務型教學的意義，掌握任務型教學的模式和步驟，遵循任務型教學的原則，才能使學生在不斷完成任務中獲得樂趣，不斷提高學生運用英語的能力。英語新課程標準指出：要讓學生在教師的指導下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。新課程標準所倡導的任務型學習，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言運用的基本理念，轉化為有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學應遵循的原則。一、語言情境的真實性原則在設計任務時，要給學生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學習語言。教師要善于把語言的學習和運用有機結合起來。例如：在教有關冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復練習使其掌握。用學生們較熟悉的日常生活這種任務活動貼近學生的生活。二、形式與功能相結合原則英語學習要注意形式和功能結合。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質，創(chuàng)設適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結合，有利于真正實現素質教育，促進學生全面發(fā)展。讓他們在掌握語言形式的同時，使學生學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務的訓練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。三、趣味性原則此原則的動機來源于興趣。教師可設計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動，使學生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣，自信心和自主學習的能力，這些有趣活動的完成達到了預期目的，使學習自始至終通過完成具體任務來學習語言。四、循序漸進原則設計任務要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務的過程，形成了“任務鏈”。使學生在不斷完成教師教給的任務同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。在設計任務時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務的難度、單詞的數量，要根據不同的情況，把握好任務形式、難度和內容。五、挑戰(zhàn)性原則學習是一個積極的認知發(fā)展過程，教師應把學生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設計的任務缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學生自我學習能力的培養(yǎng)，嚴重的會失去學習動力，產生厭學、棄學情緒。因此，任務設計要有新穎性，趣味性，內容的設計應該由淺及深，要有創(chuàng)意。總之，任務型教學模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學方法的被動接受者轉變?yōu)樵O計課堂活動的創(chuàng)造者。從枯燥的語法講演者轉變成為能結合教學進行教學和研究的實踐者。教師如果運用得當，不僅有利于提高學生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學生與人共處的合作精神和參與意識，實現自我價值。