淺談如何提高數學課堂教學的有效性-資料下載頁

　　

【正文】 生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡跳繩的有11人，喜歡踢毽子的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡跳繩又喜歡踢毽子的放在中間，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡跳繩的有幾人，喜歡踢毽子的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中筆者做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。(二)領會教材意圖新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課,講課的老師從主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后，教師指導正確寫整時，最后以書上的插圖來鞏固對整時的認識。整節課在知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把書上插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。三、優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。筆者在講口算乘法時，選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：80247。4＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：可以把80看作8個十，除以4，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學例2：48247。2時，讓學生擺出4捆（每捆10根）、8根小棒，把它平均分成2份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成2份，再把什么平均分成2份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上小結：先把48分成4個十和8個一，4個十平均分成2份，每份是2個十，8個一平均分成2份，每份4個一，把2個十和4個一合起來是24，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。優化教學手段也能提高課堂教學效率。隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校圖書室有一些足球，被小朋友借走9本，還剩7本，學校圖書室原來有多少本書？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為169=7（本）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個圖書室（沒有標明原來一共有多少個書）情景，再用課件動態演示借走9本，讓學生明確是從原來里面借走的。緊接著課件演示出圖書室還剩下7本，此時教師問：“這時你們知道圖書室原來一共有多少本書嗎？”學生異口同聲：“16本。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“把借走的9本書再還給它就知道了。”這時課件演示借走的9本又回到原來的圖書室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少本書，怎樣算呢？”學生通過剛才課件的演示過程立刻知道要把借走的和剩下的加起來。在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。重視交流評價，是提高小學數學課堂教學效率的保證。傳統教學的評價方式往往以考試成績作為衡量學生的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性。《課標》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。（1）、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情等對學生進行評價，教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信，尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。同時，教師要引導、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。（2）激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優秀生”經常得到老師的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的發展，長期下去，學生也許會迷失了自我，當他們的學習的確有所進展或有獨到見解時，同樣要給予熱情鼓勵，以激發他們的遠大志向，促使他們勇攀科學知識的高峰；對“中間生和后進生”這兩個群體而言，他們更需要老師的賞識，需要老師對他們多一份關心和耐心，哪怕一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生以積極的影響。總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。提高課堂教學效率，讓數學煥發生機韶關市湞江區執信小學謝艷敏