清平樂村居-資料下載頁

　　

【正文】 被陶醉的僅僅只有老人嗎？師：原來是這樣安定的生活畫面打動了詞人的心。（課件12）（板書：安）詞人一生時刻準備著奔赴戰場，抗擊金兵，讓失地的老百姓也能夠過上像這樣安定的生活。誰來讀？請你跟著背景音樂讀。師：多么和諧美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！五、指導書寫，筆法無誤。師：這樣的畫面，這樣的詞句，同樣深深地觸動了同學們的心。請拿出作業紙來，寫下你最喜歡的詞句。（課件13）注意頭正、肩平、腰背挺直。書寫的時候要注意字的大小一致，行款整齊。一筆一畫工工整整地寫。師：請寫好的同學帶上自己的作品到前面來展示。師：你們看，他們的書寫工整，字的大小一致，行款整齊。師：課后，請完成這樣的創意作業，請看大屏幕。（課件14）同學們一起把作業讀一下。下一節課我們再來交流。好，下課！同學們再見！第四篇：改寫《清平樂村居》（范文模版）改寫《清平樂村居》一天，作者辛棄疾打仗后去了一個小村莊。他正望著那美景出神。忽然，他聽見遠處傳來一陣帶著醉意取樂的聲音。他走上前去，看見了一個不起眼的矮矮的房屋。屋子的旁邊有一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著小村莊。屋內，滿頭白發的老爺爺和老奶奶正借著酒意說著話。老爺爺笑著對老奶奶說：“老婆子，以前沒留意，你喲，可真是越來越年輕，越來越漂亮了喲！”老奶奶一聽，可樂了，說：“甭說這個，老頭子你是不是今天又做錯了什么事，回來巴結我呀？”老爺爺繼續說道：“你甭想那么多。”老奶奶說：“回頭想想，當初我們結婚時還年輕著呢！一眨眼。現在已經六十好幾了，連孩子都長那么大了。時間過得太快了。”屋外，大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆。望著剛發芽的苗兒，大兒子甩了一把汗，高興地說：“今年一定是個大豐收，到了秋天，我要給爹娘和弟弟們一個驚喜！”二兒子正坐在大柏樹下編織著雞籠呢！他一邊編織一邊想：等到雞籠編織完后，小雞們便可以住進來，這可是它們既安全又舒適的家呢！小兒子趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃自語地念叨著：“人間的佳肴，我給爹娘和哥哥們帶個去！”瞧，他正忙得不亦說乎。辛棄疾心想：要是我能生活在這種地方就好了，沒有戰爭，是多么美好呀！五年級:鄔粵第五篇：清平樂村居說課稿《清平樂 村居》教學說課稿 青銅關鎮中心小學劉丹丹一、說教材《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。二、說目標根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美三、說教法與學法：教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。四、說教學環節本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：一、了解宋詞，讀好題目。學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過簡介宋詞，讓學生獲得有關詞的知識。讓學生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。二、自主探究，初步感知。用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。抽生讀并正音。讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳；三、合作交流，感悟詞境。古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。讓學生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。四、總結提升，感悟詞意“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。五、強化訓練主要設計了兩個作業：一是背誦，一是課外拓展。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。讓學生理解了美，感受了美，交流了美，進而產生對古詩詞的學習興趣。